如何把握英語教學(xué)提問的時機

王曉娟

英語課離不開提問，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都與提問緊密相關(guān)，提問貫穿于整個課堂教學(xué)的始終。適合時機的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。那么，怎樣把握一堂課中英語教學(xué)的提問時機，使疑問合理、適當(dāng)、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？

一、新課導(dǎo)入時提問

如果你前面一單元已學(xué)完，想引出下一單元的第一課，可以設(shè)計一個問題，承上啟下，如Book I Lesson 33 Arriving in Canada這一課，教師可以這樣引入并提問：If you are LI Mings friend .Li Ming invites you to come to his home，Then you come to his home，How will you do ？All students answer，I will invite him to come to my home.I say：Ok .Danny，me too.這樣，很容易引出本課。

二、課堂教學(xué)中的提問

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，這時就需要教師用能引起學(xué)生興趣的問題來調(diào)節(jié)課堂氣氛。如上面提到的Lesson33，我會問，Have you ever stayed at a friends house ？ Whose house？ How long？ 這種提問可以調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的興趣，學(xué)生的思維就會活躍起來。

三、教學(xué)過渡處提問

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時，從一個知識點講到另一個知識點銜接要自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。比如Book I Lesson33 時，在教完本課單詞father，mother，brother，sister，photo，family后，要過渡到基本句子的教學(xué)，我設(shè)計圖片并指著圖問：

Who is the man in the photo？ /What is he？

Who is the woman in the photo？ /What is she？

Who is the big boy in the photo？ /What is he？

Who is the big girl in the photo？ /What is she？

Who is the little boy？ /What are you？

從這些問題很自然地過渡到基本句子：

How many people are there in your family？

Who are they？ Can you tell me？

根據(jù)前面設(shè)計的問題讓學(xué)生逐一回答，然后再來回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識的連接點上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

四、突出重點時提問

課堂提問抓住了重點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了，并且還能反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生要掌握的重點句型，例如Book I Lesson22，本課的重點是：I am tall，I am short. I am 3.1 meters tall.

針對上述重點我就拿出了一把長尺子，叫不同身高的學(xué)生上黑板邊量邊問：How tall are you？ Are you tall or short？

學(xué)生先學(xué)會回答這兩個問題，讓學(xué)生分組，用尺子交換量，交換問，這些問題正是本課的重點。從學(xué)生的問答中，可以了解學(xué)生對重點內(nèi)容的理解和掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，突出重點，加深學(xué)生的印象，在這活躍氣氛中，學(xué)生也樂此不疲，效果甚好。

五、化解難點時提問

備課時，除確定教學(xué)重點外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點，并為它設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語教學(xué)中的難點有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點。如Book I Unit I在初次教學(xué)疑問句“What……？”“Is this……？”時，學(xué)生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學(xué)會用升調(diào)來提問。漢語中沒有類似的語調(diào)，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。為了讓學(xué)生從理解、熟悉到掌握，可以設(shè)計以下問題：教師指著圖片自問自答，引出問句：What is this/that？ It is a plane/car. Is this a plane？ Yes，it is. Is that a car？ No，it isnt.

教師指物提問：What is this/that？ 學(xué)生答：It is a plane.

教師指物提問：Is this a plane？ 學(xué)生答：Yes，it is.

讓學(xué)生感知問句的句子結(jié)構(gòu)和語音、語調(diào)。學(xué)生跟說問句進行初步操練：What is this/that？ Is this a bus/a plane/a car/a train？教師提供替換詞，并用降升調(diào)說，學(xué)生進行回答。

總之，教師課堂提問應(yīng)以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則。從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計提問。問題要以問制答，問題不能太大，要逐級而進，要順著學(xué)生的思維走勢，抓住每一個時機，適時恰當(dāng)?shù)奶釂枺浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)效果。