對提高聾生語文字詞教學效果的思考

字詞教學貫穿聾生語文學習的始終，無論是小學低段還是小學高段、中學還是大學，始終都需要進行字詞的教學，使學生能夠積累更多的詞語，為搭建句子打下良好的基礎，具備更強的社會交往、思想交流的語言能力。如何才能取得字詞學習的良好效果，關鍵是要改進字詞教學的方法，通過正確界定本課的生字新詞，進行有效的詞義教學，加強字詞運用的實踐教學以及運用多種手段促進學生字詞的積累。

一、問題的提出

眾所周知，句子是人們交流思想的基本語言單位。作為一名學生，只有在學好字詞的基礎上學好句子，在一定程度上具備了語言能力，才具有社會交往、交流思想的能力。學生，其學習的最終目的就是要進入社會，發(fā)展自我。因此字詞的學習在學生的學習過程中，在其成長中起著舉足輕重的作用。學習字詞猶如造房子，沒有夯實的地基，哪能立起高樓大廈！“凡看文字，先須曉其文義，然后可求其意。未有文意不曉而見意者也?！保ǔ填U語）程頤所說的對象雖是健全人，但對聾生來說也是如此，聾生學習字詞的重要性不言而喻，但是在教學中教師是否對字詞學習給予了足夠的重視，是否采用了恰當的教學方法呢？

現行的聾生語文教學是對一篇篇課文進行字詞、閱讀、寫作、綜合能力訓練的教學。在這一過程中，對字詞的學習約占五至十分鐘，到了高年級或者大學幾本是一帶而過。而這幾分鐘的學習步驟一般是這樣的：教師羅列本課存在一定理解難度的、要求掌握的的詞語——根據教師羅列的詞語進行拼讀與理解檢查，檢查的同時進行一定的講解——檢查完畢出示羅列的詞語——抄寫詞語——鞏固練習。而在其它的時間里，更注重的是對課文結構的分析，對句子的理解，對主題的感悟，很少再涉及字詞。那么，通過這樣的教學學生們是否掌握了字詞的意義與運用呢？雖然說，授課教師進行了精心的準備，制作了精美的PPT，詞義解釋也非常清楚，通過讀寫背學生們或許也記住了這個字詞及解釋，但是需強調字詞學習的核心是“詞義及其詞義間相互聯(lián)系的教學，最終在學生的頭腦中建立完備的詞義系統(tǒng)——一張強大的詞語網絡”?！巴陚涞脑~義系統(tǒng)是語文能力——聽、說、讀、寫能力——形成和發(fā)展的基礎。”那么，怎樣的字詞教學才會有更好的效果呢？本文試圖對如何提高語文字詞教學的效果作深入探討。

二、提高字詞教學效果的措施

（一）正確界定生字新詞

一般來說，教師總是把課文注釋里出現的字詞和教師自己在閱讀過程中覺得學生可能不認識的比較難理解的字詞作為本課的生字新詞進行教學，并由此認為這些字詞就是學生識記、運用的重點。其實這樣的做法一定程度上忽略了學生的感受。聾生個體之間存在著很大的差異，有些聾生詞匯量比較大，生字新詞的范圍相對較小;有些聾生詞匯量很少，相對應生字新詞的范圍就很大。另外，學生的認知和教師的認知又存在著很大的不同，教師認為容易的字詞也許正是學生所不知的，所以完全依靠教師的感覺和參考資料很難界定本課的生字新詞。而在實際的教學過程中，也幾乎沒有學生針對教師擺出的生字新詞提出不同的看法，也幾乎沒有學生對課文中的其它詞語提出不懂的問題。這難道是因為學生掌握了除此之外的所有詞語嗎？答案其實不然。也許有一種解釋是：很多的學生不懂裝懂，還有的學生被教師拖著鼻子走，他們習慣了這樣的學習方法。

曾經在學習《畫里陰晴》這篇課文時，筆者讓學生自己查找課文中的生字詞，由此來檢測教師和學生查找詞語的相似度。兩個班級共51位學生，教師備課時準備了“濃酣”、“含蘊”等13個詞語。而在這些詞語中，只有17位學生認為“濃酣”，9位學生認為“含蘊”這兩個詞語需要作為生字生詞，而另外11個詞語，大部分學生沒有把它們作為生字詞、重點字詞。可見教師在上課時擺出的這些所謂的生字詞、重點字詞，在部分學生看來并不是如此。之后筆者也對其它課文進行了相似的檢測，結果大抵相似。

由此看來，語文教學必須以“生本位”來界定本課的生字新詞，讓學生通過預習去發(fā)現和匯集本課的生字新詞，然后教師再根據學生的反饋進行生字新詞教學。

（二）進行有效的詞義教學

蘇霍姆林斯基說過：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不是創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態(tài)度。”因此，在語文教學中要把字詞融入課文的分析中進行教學，在對字詞理解的基礎上進行再創(chuàng)造。這樣學生會對字詞的掌握更牢固。曾經某教師在課文分析過程中對某個字詞進行插入式的分析，但專家認為這是沒有必要的，因為，插入字詞的解釋及分析割裂了上課的內容，使課堂缺乏流暢性。但筆者認為這樣做是必要的，因為如果學生都不理解這個詞語談何理解整個句子呢！所以在教學中如何恰當地去教這個詞語就成為關鍵。

眾所周知，直觀的東西最容易為人們所熟知，知識也是如此。對聾生來說掌握直觀形象的知識遠比抽象知識來得容易。詞的教學是要教耳聾學生理解詞義，盡量少用語言來解釋詞義，因為這種方法對語言能力非常有限的耳聾學生往往是徒勞的。因此“直觀教學法”是聾校教詞義的最重要方法。字詞直觀教學也有很多方法，比如運用圖畫、動作、表情、表演、想象等手段。

在《善良》這篇課文中，“惡人更是常常四面楚歌，如臨大敵”，對這個“四面楚歌”的理解，可以運用圖畫的方法在黑板上進行演示;又比如《合歡樹》里面的“虔誠”，這個詞比較抽象，就可以通過動作、表情來演示;《在困境中更要發(fā)憤求進》中的“班門弄斧”可以通過表演故事來掌握。特別湊巧的是在教授《絕版的周莊》這篇課文前，兩個學生在玩耍，一個冷不防被另一個同學撞了一下，這情景正符合“猝不及防”這個詞語。

現在很多教學都運用多媒體教學，但其實板書也是必不可少的，有時候教師不妨多書寫，直觀的書寫有時會帶來意想不到的效果。有些字詞如果僅僅是通過PPT展示出來，學生可能不會注意到該字詞書寫過程中的要點，但通過教師的書寫及講解就能讓學生加深印象。如《洛陽詩韻》中“貶謫”一詞中的“謫”，很多學生會誤寫成“摘”“謪”“滴”，如果事先進行板書，就會避免這一現象的發(fā)生。類似的還有《一段最古的長城》中的“迥乎”“夯”等。

（三）加強字詞的實踐運用教學

造句是最常用的字詞教學方法。通過造句可以了解學生是否真正掌握了該字詞，但是造句這個教學環(huán)節(jié)通常比較花時間，為了能按時完成教學計劃，很多教師省卻了這一環(huán)節(jié)，其實要想讓學生真正掌握字詞，這一環(huán)節(jié)必不可少。因為教師只有通過學生寫出的句子，才能判斷他們是否真正掌握了詞語。

（四）運用多種手段促進學生字詞的積累

辭不達意、語句顛倒、語言缺乏生動性是聾生作文存在的普遍現象。這些現象的存在都和字詞積累有著很大的關系。因為對詞語理解得不準確，腦海中詞匯量的貧乏都會造成這種現象。因此，聾生的語文教學應特別注意字詞的積累，只有積累了一定的詞匯量，造句成文的時候才能夠信手拈來，才能避免表達不準確的現象。

1.在課堂教學中積累

課堂教學積累是字詞積累的最直接辦法。通過對每篇課文的學習，掌握課文中的生字新詞;也可以在恰當的時候，通過“默寫詞語”來檢查掌握詞語的程度。比如可以嘗試在規(guī)定的時間內，寫出本課中的生字新詞，看誰寫得最多又好。

2.在課外閱讀中積累

課外閱讀是字詞積累的有效辦法，把字詞放到語境中去，在閱讀中感悟詞語，積累詞語。作為語文教師都深諳“字不離詞，詞不離句，句不離篇”這個道理。閱讀能發(fā)展學生的智力。學習相對困難、字詞積累貧乏的學生就需要多多閱讀，因為閱讀能教給他思考，書讀得越多思考也就越深刻，智慧力量就越活躍。智慧力量越活躍，接受能力就會越強，對字詞的積累也就水到渠成了。

3.在日常生活中積累

日常生活積累是字詞積累最廣闊的天地。學生和家人、同學、朋友交流，在交流中積累;在欣賞影視作品的時候積累。例如《為你自己高興》這篇課文有“江郎才盡”這個詞，在進行造句練習時，很多學生不能很好地運用這個成語。例如“我看完了一本厚厚的書本，真是個江郎才盡的學生?！薄斑@個面，我吃得江郎才盡?！薄拔覀兘刹疟M地把整篇作品看完?！薄岸膛鼙荣愇业昧饲暗谌?，我江郎才盡?！本科湓?，是因為很多學生沒有真正理解該詞語的意思。在學習這篇課文之前，筆者在綜合實踐活動中讓學生看了《超能陸戰(zhàn)隊》的片段，影片中出現過“江郎才盡”這個成語，在教學時再次讓學生觀看情境，讓學生真正理解該詞的運用，達到了很好的效果。另外，在逛街、旅游的時候也能積累字詞。

日常生活接觸到的字詞是非常廣闊的。聾生字詞相對貧乏，用詞比較混亂，往往是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。因此多接觸社會，在日常生活中積累不失為最有力的辦法，很多學生在畢業(yè)以后語言能力進步明顯，正是因為在校期間的積淀，再加上進入社會后把自己所學的和自己的所見所聞聯(lián)系起來，豐富了詞語積累量，理解了詞語的正確意思。

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（俞芹 ?浙江特殊教育職業(yè)學院 ?310023）