史料教學與初中生歷史思維能力的培養(yǎng)

高云飛

摘 要：在初中歷史課堂教學活動中，教師需要通過對歷史課本內(nèi)容的合理劃分，整理出有效的史料，并借助其展開課堂教學，真正培養(yǎng)學生對史料的運用能力，提升學生的歷史素養(yǎng)，形成嚴謹、科學的歷史思維。立足于初中歷史課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了歷史教學中史料運用能力的階段性培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；史料運用；思維能力；階段性培養(yǎng)

初中歷史教師在教學中不僅要注重對學生歷史思維的培養(yǎng)，而且需要注重對學生史料運用能力的階段性培養(yǎng)。

一、初中歷史教學中史料運用能力階段性培養(yǎng)的意義

1.有利于激發(fā)學生的歷史興趣

教師在開展初中歷史教學時，會發(fā)現(xiàn)許多歷史知識內(nèi)容非?？菰锓ξ?，無法調(diào)動學生的學習積極性和主動性，導致課堂教學效率和教學質(zhì)量都不高，嚴重影響教學大綱目標的完成，這時運用史料給學生講解歷史知識，有利于激發(fā)敘事的歷史興趣，積極參與到初中歷史課堂中。教師結(jié)合課本中有趣的歷史材料，將課堂內(nèi)容變得更加豐富有趣，激發(fā)學生的學習欲望，提高初中歷史教學有效性。同時，教師還可以緊跟時代步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)的快捷方式，下載更多與歷史課堂有關(guān)的史料內(nèi)容，將豐富、形象、感人的史料展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生對歷史的興趣，促進學生自主性學習思維的發(fā)揮，為增強課堂教學效果，奠定良好的基礎(chǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學生的思維能力

初中歷史教師在教學中引用歷史史料，教會學生從史料中提取問題精髓，改變傳統(tǒng)的歷史固定思維模式，提升學生的歷史思維能力，這也是初中歷史教學的重要目標。學習和品鑒歷史史料，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，鼓勵學生積極主動地探索歷史問題，教會學生通過對史料的分析，逐漸汲取歷史知識的精華，在不斷努力中獲取最有價值的歷史知識和歷史信息，幫助學生學會通過歷史史料來分析歷史問題和解決歷史問題，進而真正尋找到歷史發(fā)展規(guī)律和特點。初中教師在傳授不同歷史知識時需要不斷選用不同類型的歷史史料，在不同課型的實踐中，對學生的歷史思維反復訓練，不斷提升歷史思維能力和認知水平。

二、初中歷史教學中史料運用能力階段性培養(yǎng)的策略

1.新授課中史料運用能力的培養(yǎng)

對于初一剛接觸歷史知識的學生來說，初中教師需要重點把握對歷史史料的選用，一定要根據(jù)教學內(nèi)容的范圍選擇恰當?shù)臍v史史料，根據(jù)學生的學習進度，選用恰當貼切的材料來幫助學生分析歷史課本知識，讓學生對歷史知識擁有良好的第一印象，為后期更好地開展歷史做鋪墊，切不可將歷史課堂變?yōu)閼嚱逃膱鏊?，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。雖然教材內(nèi)容上有許多史料的鏈接，但是需要學生搜索，無法真正保證每位學生都能更多地了解史料內(nèi)容。因此，教師可以選擇一些以文字、圖片、音像和視頻為主的史料，將枯燥的歷史知識變得形象直觀，吸引學生的眼球，激發(fā)學生學習興趣，達到培養(yǎng)學生形象思維能力，抽象思維能力和情感思維能力的教學目標。

2.復習課中史料運用能力的培養(yǎng)

面對中考的巨大壓力，教師需要教會學生如何運用更簡便的復習方法來掌握已經(jīng)學過的歷史知識，在中考中取得真正勝利，考進理想的大學。這時，就要求教師結(jié)合歷史史料知識將整個初中歷史內(nèi)容串聯(lián)起來，舉例說明每個時期發(fā)展的典型歷史史料，幫助學生更準確地記住各個時期發(fā)展的特點，真正在理解基礎(chǔ)上掌握知識點，促使學生能夠快速、高效地掌握歷史知識。

總之，在初中歷史教學中，教師需要多運用歷史史料開展教學，培養(yǎng)學生的歷史分析能力和歷史發(fā)展能力，不斷提升歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

王志全.上窮碧落下黃泉，動手動腳找材料：淺談歷史課程資源運用的幾個原則[J].新課程：教育學術(shù)，2011（11）.

編輯 孫玲娟