例談小學(xué)語文教學(xué)的切入點

許瓊芬

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0010-01

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不強，認(rèn)知水平有限，生活閱歷較少，對文本的感受、理解很不成熟，有效的閱讀教學(xué)切入點對學(xué)生學(xué)習(xí)文本、提升情感體驗具有十分積極的引領(lǐng)作用，能促進(jìn)語文學(xué)科對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。立足教學(xué)實踐，積極探索能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點，對語文教學(xué)工作有著積極的影響力與指導(dǎo)作用。

一、從課題切入

標(biāo)題，文章的眼睛。透過標(biāo)題，我們可以透視文章的主題、行文的思路，或迅速把握文章框架脈絡(luò)。課堂教學(xué)中，著力引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真解讀文章的標(biāo)題，具有牽一發(fā)而動全身的重要意義。教學(xué)《索溪峪的“野”》這篇略讀課文時，學(xué)生圍繞課題提出：索溪峪在哪？課題中的“野”是什么意思？作者為什么要寫索溪峪的野？作者是怎樣寫索溪峪的野？當(dāng)學(xué)生急于解開心中的疑團(tuán)時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。學(xué)生根據(jù)提的問題，會在后來的小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很高的興趣，所提問題也一一解決。

二、從詞語切入

有時候，一篇文章中往往有一兩個關(guān)鍵詞，它們能統(tǒng)領(lǐng)全文或一個語段，教學(xué)時我們先探究這個詞在文中的意思，然后以這個詞為支點延伸開來，以點帶面，就能較好地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，感悟作者的思想感情?！对僖娏?，親人》一課的第一自然段，我們可抓住“雪中送炭”這個詞切入，“雪中送炭”的“雪”和“炭”原本指什么，在這段話中又指什么，理解了這個詞，學(xué)生就很容易理解在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜，急需食物的情況下，朝鮮大娘冒著炮火給志愿軍送去了打糕。這“雪中送炭”的情誼，志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)然無法忘懷。

三、從句子切入

大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑。因此，以中心句為切入點展開課文教學(xué)，是行之有效的好方法。如上《自然之道》一課，我先讓學(xué)生初解“自然之道”的含義，然后請學(xué)生快速瀏覽課文，找到文中點明課題的一句話。學(xué)生很容易找到了向?qū)дf的那一句——“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！蹦敲矗瑢?dǎo)游所說的“自然之道”文中指的是什么，“就是這樣的”究竟是怎樣的，面對自然之道，我們又是怎樣做的，結(jié)果怎樣，從中你受到了怎樣的啟示？課堂環(huán)節(jié)雖然簡潔，但是達(dá)成目標(biāo)卻相當(dāng)順利。

四、從過渡段切入

過渡段是文章段落，層次間連接轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)方法，不僅起著承上啟下、牽制前后的樞紐作用，還揭示了課文的主要內(nèi)容。選擇合適的過渡段切入既達(dá)到了“牽一發(fā)而動全身”的效果，又能節(jié)省教學(xué)時間。教學(xué)時就可由此為突破口，雙向展開、化繁為簡。《詹天佑》這一課的教學(xué)，可以讓學(xué)生找出這樣的一個過渡句：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路?！笨勺寣W(xué)生區(qū)分出“承上”部分和“啟下”部分引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑是在怎樣的環(huán)境下接受任務(wù)，如何不怕困難為國爭光的，體會詹天佑的愛國主義思想，進(jìn)一步展開教學(xué)。

五、從矛盾處切入

有些文章的內(nèi)容之間，內(nèi)容與形式之間，語言之間常存在著某些矛盾現(xiàn)象。這些矛盾其實是作者刻意安排的，閱讀時，注意這些矛盾，并問“為什么”，能促進(jìn)對文章的理解。教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，可創(chuàng)設(shè)憤悱情境，從而訓(xùn)練思維，以統(tǒng)一認(rèn)識，求得正確而深入的理解。教學(xué)《西門豹》一文時，我們可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)問：“西門豹明知近年來漳河沒發(fā)大水是因為干旱的緣故，為何還要夸河伯真靈呢？”通過這樣的提問，可以形成一種有價值的課堂沖突，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生討論交流，便可讓他們充分認(rèn)識西門豹將計就計、正話反說的藝術(shù)，領(lǐng)略西門豹足智多謀的風(fēng)采。

找準(zhǔn)了文本的切入點，也就能把握住課堂教學(xué)的主干，牽住文章主線；選好課文切入點，才能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點撥之下受到感染并展開想象，心中涌起求知的渴望，進(jìn)而全身心融入到課文情境之中，領(lǐng)悟其中蘊含的思想內(nèi)容與作者產(chǎn)生共鳴。

（責(zé)任編輯 陳 利）