數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入新課的方法

吳紅霞

本人師范畢業(yè)后，踏上教育征程，開始教了二年語文，之后轉(zhuǎn)教數(shù)學(xué)，開始總覺得數(shù)學(xué)知識抽象，老師難教，學(xué)生難學(xué)，沒有語文那樣有情趣。但又通過這二十多年不斷學(xué)習(xí)、探索、觀摩，其實(shí)教數(shù)學(xué)還很有“味”，本人認(rèn)為關(guān)鍵是——如何在新知識的導(dǎo)入上下功夫，花心思。因?yàn)閷?dǎo)入語的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的最基本的環(huán)節(jié)，更是教師引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)方法。它不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識進(jìn)行積極準(zhǔn)備狀態(tài)，還能為教師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做簡單介紹，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，對整節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生重要的引導(dǎo)作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牽制他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

當(dāng)然導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所授知識來決定，方法是多種多樣的，通常要在教學(xué)實(shí)踐中的收集、整理。在這里就淺顯介紹我總結(jié)歸納的幾種方法，與大家共勉。

一、開門見山法

即教師上課時，三言兩語直接闡明這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

例如：我教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》的導(dǎo)入語，我一上課就介紹：前面我們學(xué)習(xí)了單式統(tǒng)計(jì)表，今天我們要學(xué)習(xí)由幾個單式統(tǒng)計(jì)表合成的較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)表（板書課題：復(fù)式統(tǒng)計(jì)表）

這種方法導(dǎo)入時間短，在一上課便記住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、實(shí)驗(yàn)觀察法

是指教師借助一些教具通過演示、操作引出新知。

如：我設(shè)計(jì)的《圓錐體積公式的推導(dǎo)》導(dǎo)入語。上課時，我準(zhǔn)備四組材料（一個圓柱和圓錐為一組，其中有兩組是等底等高的，但不告訴學(xué)生），適量的沙土，讓學(xué)生演示結(jié)果發(fā)現(xiàn)。有兩組的次數(shù)相同（都是三次把圓柱容器裝滿），另兩組的次數(shù)不是多就是少。根據(jù)不同的結(jié)論，我提問：“它的奧妙在哪里？圓錐體積公式究竟是怎樣的？跟什么條件密切相關(guān)？”從而導(dǎo)入新課。

三、討論法

即教師提出問題，讓學(xué)生討論，在討論中引入新知。

如：我設(shè)計(jì)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》的導(dǎo)入語，我一上課就板書課題，同時出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生討論問題，你們看到課題想知道什么？學(xué)生討論后可能回答：什么是百分?jǐn)?shù)？它怎樣讀、怎樣寫？學(xué)它有什么用處？等等，這樣教師很自然地導(dǎo)入了新知。

這樣的設(shè)計(jì)充分地調(diào)動了學(xué)生的主動積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

四、貼近生活導(dǎo)入法

即聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，熟悉關(guān)心的事例導(dǎo)入新知。

例如《人民幣的認(rèn)識》，我去市里聽公開課一位老師是這樣導(dǎo)入的：先出示一些硬幣、紙幣，提問：“這是什么？”學(xué)生回答“是錢”。繼續(xù)問：“你們把爸爸媽媽給的零花錢用在哪些方面上了？”學(xué)生可自由討論回答，針對學(xué)生回答情況進(jìn)行了勤儉節(jié)約、不亂花錢的德育教育，接著出示美元、英鎊、日元的紙幣，讓學(xué)生觀察（學(xué)生不知道是哪國的），教師指著這是美國的錢叫美元，這是英國的錢叫英鎊，這是日本的錢叫日元（邊出示邊講）。最后指出我國的錢叫人民幣，從而導(dǎo)入新知。

這種設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，有利于對抽象數(shù)學(xué)知識在頭腦中形成表象認(rèn)識。

五、激趣法

即教師根據(jù)學(xué)生心理，結(jié)合教材內(nèi)容，借助一些小故事、謎語、游戲等方式引入新知的一種方法。

例如：我上《2、5、3倍數(shù)的特征》時，是這樣導(dǎo)入的，我采取師生換位的辦法，讓學(xué)生任舉一些數(shù)，我能很快回答是誰的倍數(shù)，開始時學(xué)生舉的數(shù)很小，學(xué)生不相信，后來舉了很大的數(shù)，而且速度很快，我都一一準(zhǔn)確無誤地回答出來了，面對學(xué)生的驚訝、好奇，這時，我問道：“你們愿學(xué)這種本領(lǐng)嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“愿意”。于是我順利成章地導(dǎo)入了新知。這種方法，是利用了學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生探索欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)不止只有以上方法。比如像溫故知新法、設(shè)疑法、情景法等等，在這里我就不一一舉例了，但導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)必須要新穎靈活，符合學(xué)生認(rèn)知心理，做到一上課就要把學(xué)生的心理抓住；同時要緊扣教材，聯(lián)系實(shí)際富有針對性；語言生動、準(zhǔn)確、時間短，富有啟發(fā)性，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教是為了不教，每位教師只要善于收集，勤于思索，課堂教學(xué)一定會有更加精妙的導(dǎo)入語，久而久之，我們的課堂教學(xué)一定會更加絢麗多彩。