柴月新
探究教學(xué)是在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的參與和體驗(yàn)為主、在教師引導(dǎo)下展開的具有探究性和一定創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng),是發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作精神,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑.
一、探究性教學(xué)的理論
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出,要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”. 因此,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,變“客體”為“主體”,探究式教學(xué)為這一變革提供了很好的思路,在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)——探究”的方式進(jìn)行教學(xué),是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的努力方向之一. 在新標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了探究式教學(xué)模式,這有助于幫助培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力,以及體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,發(fā)展自主探索與合作交流的能力.
研究成果雖然從探究學(xué)習(xí)的教學(xué)運(yùn)作、模式等方面進(jìn)行探討,但沒有形成影響廣泛的理論成果,實(shí)踐研究的層次單一,范圍小,在教學(xué)中的可行性還需系統(tǒng)的研究. 至于關(guān)于探究學(xué)習(xí)的選材策略和評價(jià)策略的文獻(xiàn)極少,是現(xiàn)今研究領(lǐng)域的空白.
二、中學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的實(shí)施原則
1. 系統(tǒng)性原則
探究教學(xué)所選內(nèi)容是半開放的,教學(xué)過程是互動(dòng)的,教學(xué)模式并非一成不變. 在教學(xué)中經(jīng)常要根據(jù)需要選取合適的素材建立數(shù)學(xué)活動(dòng),給學(xué)生參與提供條件. 在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師選取的內(nèi)容要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),要從整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)著眼,不能只注重活動(dòng)的外表,更要注重內(nèi)涵,要注意每個(gè)因素在系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用,對不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容能進(jìn)行適當(dāng)改造,以適應(yīng)系統(tǒng)發(fā)展的需要. 立足課堂,深入挖掘教材,讓每一個(gè)學(xué)生都能成為探究者,這才是探究性學(xué)習(xí)的核心所在.
2. 主體性原則
探究學(xué)習(xí)的理論主要依據(jù)是能夠發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力,因此發(fā)揮學(xué)生的主體性作用是探究學(xué)習(xí)的前提,也是探究教學(xué)的特點(diǎn). 探究式教學(xué)一定要以學(xué)生為主體,關(guān)鍵問題要由學(xué)生來提出,也要由學(xué)生來解決. 教師在這期間只起到引導(dǎo)和組織的作用,教師要引導(dǎo)學(xué)生思考,經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),而不是一味的灌輸.
3. 團(tuán)結(jié)協(xié)作原則
數(shù)學(xué)產(chǎn)生于人類社會初期,具有悠久的歷史,是為了滿足生產(chǎn)和生活需要,是眾人智慧的結(jié)晶. 數(shù)學(xué)是要求思維連續(xù)的科學(xué),一個(gè)人的見解和思考角度都是不全面的;數(shù)學(xué)又是一門分支龐大的學(xué)科,哪一個(gè)分支都不是一個(gè)人可以在有限的生命里可以探討得清楚的. 所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生若能互相切磋、爭論,必然碰撞出很多智慧的火花,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,學(xué)生為了在集體中展示自己的成果,必然先找到令人信服的論證,然后在集體的爭論中進(jìn)行修正,達(dá)到共同獲得知識點(diǎn)目的. 因此在探究式教學(xué)中,小組討論法應(yīng)該占據(jù)一定的地位.
三、中學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的評價(jià)方法
正確的評價(jià)在教育中可以有效地推進(jìn)教學(xué),可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,可以反饋教學(xué)效果. 現(xiàn)代教育改革者提出:當(dāng)代的教育評價(jià)不僅要關(guān)注教育結(jié)果,更要關(guān)注教育過程;不僅要用考試評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),還要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步. 如何對探究式教學(xué)進(jìn)行評價(jià)也是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題. 2012年中央高?;究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助課題“基于新課程的初中生物學(xué)生探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”(11QN046)提出了SIRA課堂觀察模式,其核心思想是將探究式教學(xué)分化為四個(gè)維度,探究主體(Subject)、探究互動(dòng)(Interaction)、探究資源(Resource)、探究能力(Ability),通過這四個(gè)維度評價(jià)探究式教學(xué).
根據(jù)研究結(jié)論,現(xiàn)對我省中學(xué)數(shù)學(xué)教育提出以下幾點(diǎn)建議:
第一、我省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施程度較好,但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實(shí)際實(shí)施中也存在一些問題,對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生比例仍不夠高,數(shù)學(xué)成功感受不強(qiáng),要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同,需要調(diào)動(dòng)包括探究式教學(xué)在內(nèi)的各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,繼續(xù)加大研究和實(shí)施力度.
第二、二三線城市數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施情況較差,訪談中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)導(dǎo)的工作理念有一定的聯(lián)系,而校領(lǐng)導(dǎo)的工作理念又受到行政干預(yù)的制約,這就需要加大改革力度,只有對校領(lǐng)導(dǎo)的考核制度進(jìn)行一定的改變,才能對其行政理念進(jìn)行干預(yù),進(jìn)而提升教學(xué)效果.
第三、訪談中發(fā)現(xiàn),長春作為省會城市,其學(xué)校的教育資源豐富,學(xué)校班級較多,每班人數(shù)平均比二三線城市的班級少5-10人左右,班級人數(shù)少,教師的工作量就少,這樣更加有利于提升教師教學(xué)效果,因此加大二三線城市教育資源投入,降低班級平均人數(shù)應(yīng)有利于探究式教學(xué)的展開.
第四、提高教師培訓(xùn)質(zhì)量. 不同城市隨經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度遞增,教師培訓(xùn)質(zhì)量遞增,教師對新的教育理念接受更快,理解更深,使用更加熟練. 而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)由于培訓(xùn)質(zhì)量不夠,基層教研員素質(zhì)參差不齊,導(dǎo)致教師培訓(xùn)力度不夠,知識與技能更新較慢. 因此,我市應(yīng)加大基層教師培訓(xùn)力度,省直力量多進(jìn)基層,讓二三線城市擁有和長春一樣的和專家交流機(jī)會.
第五、加快高考改革步伐. 訪談中發(fā)現(xiàn),高考指揮棒仍是教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,成績至上理論在一線教學(xué)中仍有很大的市場這就導(dǎo)致了很多教師,尤其是二三線教師仍然在采用題海戰(zhàn)術(shù),對探究式教學(xué)使用較少.
第六、建立完善的教育考核制度. 當(dāng)前教師的工資待遇與學(xué)生成績掛鉤,因此個(gè)別教師只看重成績,而對學(xué)生持續(xù)發(fā)展不屑一顧. 甚至訪談中個(gè)別三線城市的教師明確的表示了:教學(xué)只要抓幾個(gè)尖子生出成績就好,后進(jìn)生不用管. 這種心態(tài)對學(xué)生發(fā)展顯然是不利的.
第七、探究式教學(xué)在義務(wù)教育和高中保持連貫性. 探究式教學(xué)在義務(wù)教育階段和高中都應(yīng)當(dāng)作為一種重要的教育手段來應(yīng)用,而不應(yīng)僅僅局限在某一階段. 尤其是在初三和高三的復(fù)習(xí)階段,探究式教學(xué)對學(xué)生思維的開闊和舉一反三能力的培養(yǎng)都有重要的作用. 在研究中發(fā)現(xiàn),只有在一年級教學(xué)時(shí)探究式教學(xué)使用較多,三所學(xué)校進(jìn)入高三后,都開始了題海戰(zhàn)術(shù),無法把探究式教學(xué)持續(xù)下去.
北華大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院,劉君,教授 碩士生導(dǎo)師(通訊作者).