讓閱讀教學(xué)因體驗(yàn)更精彩

時(shí)杰

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將會(huì)因深入體驗(yàn)而更為精彩，學(xué)生也將會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。在閱讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中閱讀，尋求閱讀的藝術(shù)策略，彰顯“個(gè)性閱讀”的意義，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；體驗(yàn)；策略；意義

一、運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，營(yíng)造情景氛圍

文學(xué)連著文化，文學(xué)作品有著豐厚的文化底蘊(yùn)和時(shí)代意義。而文化又是人類為了傳達(dá)關(guān)于生活的知識(shí)和態(tài)度，使之得到繼承和發(fā)展而使用的、以象征性符號(hào)來(lái)表現(xiàn)的、繼承性的觀念體系。文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深，體現(xiàn)在文學(xué)作品中，是一種抽象的特征，這個(gè)特征就需要我們?cè)陂喿x中化抽象為具體，不斷深入地體驗(yàn)感知，才能夠深刻領(lǐng)悟把握。語(yǔ)文教材中的一些優(yōu)秀文學(xué)作品，有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會(huì)不可言傳的篇目語(yǔ)段，諸如“山隨平野盡，江入大荒流”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等內(nèi)容，對(duì)那些生活閱歷不深、沒(méi)有身臨其境的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許無(wú)法理解。在這種情況下，教學(xué)中利用融視聽(tīng)功能于一體的多媒體，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓內(nèi)涵的文化味通過(guò)繪畫直觀的訴諸感性思維，通過(guò)音樂(lè)傳達(dá)出情思，或激揚(yáng)、或平淡、或愉悅、或悲切、或悠然、或躁動(dòng)，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)入模擬的具體場(chǎng)景和氛圍之中，于感受體驗(yàn)中領(lǐng)悟詩(shī)句的音韻美和形式美，從而迅速正確地理解教學(xué)內(nèi)容，就顯得尤為突出?？梢?jiàn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，激發(fā)情感，可以加深閱讀體驗(yàn)，有效提高閱讀水平和激發(fā)閱讀的興趣。

二、調(diào)動(dòng)情感想象，轉(zhuǎn)化詞句段章，感受形象和生活

在閱讀中，讀者最先感知的不是可視的形象，而是詞句段章，讀者倘若停留在閱讀的第一階段，就不可能進(jìn)入帶有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的“個(gè)人意義”和作品所營(yíng)造的意境之中，就無(wú)法達(dá)到“披文而入情”的閱讀境界。此時(shí)，教師所發(fā)揮的作用就是激活與調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感想象思維，轉(zhuǎn)化文中的詞句段章，形成一定的形象和生活環(huán)境，令感性思維活動(dòng)與理性思維活動(dòng)往復(fù)頻繁、交叉滲透，從而在具體的形象中感受判斷出深層次的文本意義。

首先，教師的個(gè)人朗讀才能和朗讀技巧指導(dǎo)受到挑戰(zhàn)。朗讀是激活想象創(chuàng)造形象的最好方法。學(xué)生可以從老師富于個(gè)性的朗誦中深切體驗(yàn)出什么是豪邁，什么是婉約，什么是激情澎湃，什么是悲痛欲絕。比如，《相信未來(lái)》這首詩(shī)，朗誦教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生在特定的背景和情境中反復(fù)揣摩詩(shī)句的意思，在對(duì)比吟誦中加深體味感悟其內(nèi)涵的情感主旨，走入意境，走進(jìn)作者。為了傳達(dá)詩(shī)歌廣闊的意境和詩(shī)人堅(jiān)定的信念，朗誦時(shí)就要注意把握好激情高亢的情感和準(zhǔn)確的節(jié)奏停頓，并配以肢體語(yǔ)言：我要用手指/那天邊的/排浪，我要用手掌/那托住太陽(yáng)的/大海……這樣的朗誦，其實(shí)是表演，讓學(xué)生在享受中體會(huì)了語(yǔ)言的魅力和詩(shī)人的心里世界。

教師能把作品中的場(chǎng)景變成學(xué)生熟知的或較為熟悉的場(chǎng)景，從心理上消除隔閡，體驗(yàn)就能從自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué)。在課堂上留出充分的時(shí)間給他們回憶與交流，給他們追求閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，從而走進(jìn)文本，展開(kāi)對(duì)話。許多時(shí)候，我們教師不是苦于無(wú)法將文本“講”清楚，而是苦于無(wú)法在閱讀中激發(fā)學(xué)生的記憶思維，品出文化味，更品出生活味；不是苦于無(wú)法讓學(xué)生的外在行為參與活動(dòng)，而是苦于無(wú)法讓他們的思維情感真正參與其中。再者，通過(guò)聯(lián)想對(duì)比，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系。

三、打破課堂牢籠，延伸閱讀層面，體驗(yàn)語(yǔ)文生活

學(xué)校教育一向提倡“向45分鐘要質(zhì)量”，這無(wú)疑增加了課堂教學(xué)的力度和深度，使大部分學(xué)生的活動(dòng)被約束在課堂這一狹小的空間，無(wú)法得到自由和更大的發(fā)展。課堂教學(xué)是重要的，但我們可以設(shè)想以課堂教學(xué)為圓心，以整個(gè)社會(huì)生活為半徑，來(lái)勾畫閱讀教學(xué)這個(gè)大圓，把閱讀體驗(yàn)延伸到課外的生活之中去?！毒疤┧{(lán)的制作》一課中，有一節(jié)詳盡地說(shuō)明了“掐絲”這道工序，并介紹了工藝制作的道理。從語(yǔ)文知識(shí)的層面上說(shuō)，理解這一節(jié)并不難，一看結(jié)構(gòu)類型，二看代詞功能，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思索，就能概括出其道理所在。然而，語(yǔ)文是知情理趣的完美結(jié)合，閱讀教學(xué)除了擔(dān)當(dāng)發(fā)展知識(shí)培養(yǎng)技能之任務(wù)，還有培養(yǎng)純正的趣味，激發(fā)濃厚的民族感情之使命。

總之，閱讀教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的心理體驗(yàn)進(jìn)行，讓體驗(yàn)成為語(yǔ)文閱讀的翅膀，讓語(yǔ)文閱讀因體驗(yàn)而更精彩。所以，在講究策略的情況下，運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀將會(huì)給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)令人驚喜的意義。沒(méi)有走出文本，貼近生活的感悟體驗(yàn)，就沒(méi)有文本解讀中的個(gè)性化鑒賞，沒(méi)有充分的想象和特定情境的設(shè)置，就不可能獲得深度體驗(yàn)中的愉悅。體驗(yàn)帶給了我們閱讀的精神享受，激發(fā)了我們的閱讀興趣和主動(dòng)探討的良好學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)了文學(xué)審美情趣，啟迪了內(nèi)在的思想情操，不知不覺(jué)中提升了我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

給學(xué)生以“獨(dú)立”的空間，讓他們插上體驗(yàn)的翅膀，盡情享受閱讀的快樂(lè)吧！

編輯 魯翠紅