新課標下高中學生自主學習英語能力的培養(yǎng)途徑

吳自恒

【摘要】高中英語教學要以學生為主體，在學生學習英語知識的同時，形成技能，促進學生個性的發(fā)展。本文從完成教與學角色的轉變；為學生搭建個性展示的舞臺；信息技術輔助英語課堂教學三個方面探討了新課標下高中學生自主學習英語能力的培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】英語課堂 情景 自主學習 多媒體

高中英語教師要樹立素質教育思想，采取靈活多樣的方法，激發(fā)學生的英語學習興趣，活躍課堂氣氛，為學生搭建自我展示的舞臺，以學生為主體，不斷摸索和創(chuàng)造，采取生動形象的教學手段，積極創(chuàng)設英語交際環(huán)境，在互動交流中，豐富學生的情感體驗，構建有效英語課堂，提高英語語言的綜合運用能力。

一、完成教與學角色的轉變

教師要更新教學觀念是培養(yǎng)學生自主學習的關鍵，教師要樹立以學生為主體的教學理念，轉“教”為“學”，教師要由知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的組織者和指導者，從大教育觀出發(fā)，把英語教學轉移到培養(yǎng)人的素質上，著眼于學生的發(fā)展，使學生全身心地參與英語學習，尊重學生的個性差異，提高學生英語學習的積極性。自主學習課堂模式是學生根據自己的能力和意愿，對學習進行自主安排，教師根據學生的特點及教學實際，采取靈活多樣的教學技巧，充分調動學生的學習主動性，使學生創(chuàng)造性地參與教學活動，完成教學學習任務。自主學習模式，把教師的主導地位和學生的主體地位結合起來。自主性中學生自我支配學習活動，充分發(fā)揮了學生的能動性，學習內容不局限于教材，學生可以融入獨到的見解，每個學生都能體會到學習的快樂。由于英語需要的是語言的溝通，情感的交流。教師一味的講解，會讓學生的情感逆向化，造成注意力不集中，無法達到教學效果，所以需要利用豐富多彩的教學手段，創(chuàng)設動態(tài)的課堂流程，才能收到事半功倍的教學效果，實現了素質教育目標。

二、為學生搭建個性展示的舞臺

英語游戲趣味性強，符合高中學生的活潑、好動的天性，高中學生思維活躍，善于模仿，有較強的表現欲，而英語教學內容又有著較強的情節(jié)性，教師鼓勵學生進行角色扮演，調動學生的參與積極性，通過英語游戲，學生親身參與有趣的英語活動，在親身體驗中獲得英語知識，加深對知識的理解。把貼近學生生活的內容與英語會話緊密結合在一起，在真實的情景中，學生相互之間詢問并作出回答，在反復問答中學習基本句型，情景創(chuàng)設給學生帶來無限的快樂。高中英語教師要依據學生的內心需求和心理特征，設計學生喜聞樂見的活動，高中英語教學要采取靈活多變的教學手段，吸引學生的注意，讓學生感受英語學習的樂趣。在課堂中，引入唱歌、作游戲、講故事、扮演表演等趣味活動，調動學生多種感官，發(fā)展學生的求知興趣，提高學習效率。例如，學習新詞時利用猜謎游戲，把學生分成兩隊，一隊提問，一隊回答，“What is it？”一隊的學生描述：“It haus four 1egs.Its made ofwood.Its used for sitting”，另一隊學生可答：”Its a chair.”鍛煉學生的思維，加深對生詞的記憶。教師結合學生的生活實際，創(chuàng)設學習情境，把枯燥的單詞句子轉化成形象生動的情景，增加英語教學的趣味性，讓學生感受英語學習的樂趣。英語應用于表達，是人們交流的工具，教師要淡化課堂意識，結合教學內容創(chuàng)設生動的生活情境，與學生一起參與角色扮演，模仿生活化的場景，用英語交談，讓課堂變成生動的交際場所，結合學生的生活實際，創(chuàng)設學習情境，增加英語教學的趣味性。師生融入教學情境，互動交流，完成雙向溝通。

英語具有很強實踐性，英語教學要最大程度地再現教材中的情景，在真實的情境中，調動學生的創(chuàng)造性，讓學生用英語表達，通過師生問答進行交流，培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。

三、信息技術輔助英語課堂教學

信息技術引入高中英語課堂教學，創(chuàng)設模擬語言環(huán)境，為學生提供豐富的學習素材，向學生展示相關的背景知識，創(chuàng)造圖文并茂的學習環(huán)境，讓學生有身臨其境感受，有利于學生聽說能力的提高，學生帶著輕松的心情，更容易接受知識，繪聲繪色的教學環(huán)境，調動多種感官，領悟英語的樂趣，達到直觀形象的教學效果。例如“occupations”的教學，教師利用多媒體播放英文畫面，展示“各種職業(yè)的工作特性”。學生看完視頻后，讓學生用英語詢問職業(yè)并做出回答，既學習了基本句型，又鍛煉了學生的英語口語能力，一舉兩得，讓學生參與其中，不僅讓學生對教學內容產生關注，加強了自身學習注意力，還提高了生活化的英語表達體驗，多媒體手段打破時間和空間的限制，化靜為動，化遠為近，將部分化為整體，將整體分為部分，學生更容易感知和理解，利用直觀形象的教學手段，將英語知識形象化，讓學生在具體情境中，感知英語知識，激起學習情緒，把英語知識轉化為語言技能，形成語言交際能力。

總之，高中英語課程具有人文性和工具性，高中英語教學要以學生為主體，在學生學習英語知識的同時，形成技能，促進個性的發(fā)展。課堂教學要聯系學生的生活實際，關注學生的情感體驗，尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的英語學習動力，構建高校初中英語課堂，為學生的終身發(fā)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃瑞.語塊對英語學習成效性的多角度思考[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2011（02）.

[2]李曉東.英語自主學習模式中教師角色探析[J].湖州師范學院學報，2002（4）.

[3]蔡紅.英語詞匯教學“工具箱”的構建與使用[J].中小學外語教學，2011（01）.