高中生英語課外閱讀習慣培養(yǎng)與策略

王水云

【摘要】隨著新課改的浪潮，高考改革也在不斷地推進和深入。在高考英語試題中，閱讀占到很大一部分的比重，這就要求我們在整個學習英語的過程中，必須十分重視英語閱讀能力的培養(yǎng)，這也是高中生為了應對高考必須要掌握的基本技能之一。教師在提高學生閱讀能力的同時，一定要注意采用正確的方法克服學生不良的閱讀習慣，采用新式的英語教學方式。除了在課堂上對閱讀能力進行培養(yǎng)外，我們必須重視高中生英語課外閱讀習慣的培養(yǎng)，提高高中生對英語閱讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 高中生 課外閱讀 習慣培養(yǎng) 策略

在新課改的要求和背景下，我們越來越看重高中生自主學習能力的培養(yǎng)，而如何指導高中生在課外閱讀活動中提高能力，掌握知識，這正是教育工作者們面臨的主要問題。教師應該著重關(guān)注學生在閱讀材料的選擇方面，掌握選材原則，對閱讀活動過程進行指導和管理，關(guān)注學生相關(guān)活動的具體開展方式。我們越來越關(guān)注高中生英語課外閱讀習慣的培養(yǎng)，是教師開拓新的教學思路的體現(xiàn)，有利于增強學生對英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學生科學的閱讀策略，同時有助于擴大學生的詞匯量和閱讀量，全面提高學生自主學習的能力。

一、培養(yǎng)高中生課外閱讀習慣的必要性

新課改對高中英語的要求和規(guī)定是，高三畢業(yè)生英語課外閱讀量應該達到七級。這種要求也包括了高中生的閱讀能力、篇章領(lǐng)悟能力和語言分析能力等，也對高中時的邏輯推理能力和分析判斷能力提出了更高的要求。為了滿足新課改的要求，我們必須重視高中生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，以此來增加高中生的閱讀量和詞匯量。實踐表明，僅僅依靠課本教材中的內(nèi)容是無法實現(xiàn)這一目標的。另外，有多種研究數(shù)據(jù)表明，當今高中生的課外閱讀情況令人堪憂，絕大多數(shù)學生不能夠堅持每天進行閱讀訓練，能夠進行課外閱讀的學生就更是少之又少了。高中生的閱讀時間也不足，不良的閱讀習慣突出。研究表明，很多的高中生在進行課外閱讀時，并不能將課外閱讀的好處落實，大多數(shù)的高中生習慣閱讀一句英文就依靠翻譯軟件將其翻譯成中文，這實際上就違背了我們所提倡的課外閱讀的初衷。

綜上所述，我們要求高中生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣是十分有必要的。本文會針對高中生英語課外閱讀中所存在的問題，提出相應的解決策略，旨在提高高中生的英語閱讀能力，響應新課改的要求，從根本上提高高中英語閱讀教學的效果和質(zhì)量。

二、高中生英語課外閱讀習慣培養(yǎng)的策略

研究表明，大多數(shù)學生認為提高閱讀能力的關(guān)鍵在于老師的指導。雖然是課外閱讀活動，但是教師的指導仍然是整個學習過程的關(guān)鍵，教師不在直接的參與到教學活動中去，而是對學生的整個過程進行監(jiān)督和指引，以糾正學生不良的閱讀習慣，提高學生的自主學習能力，促進學生良好的課外閱讀習慣的養(yǎng)成。下面，我們以人教版高中英語教材為例，提出一些切實可行的策略。

1.閱讀材料的選擇。課外閱讀材料的選擇可以很廣泛，主要集中在報刊、雜志或者英語閱讀方面的輔助教材等。這些閱讀材料的特點是時事性強，內(nèi)容更貼近學生的生活。比如，在人教版教材必修一中，第四單元的內(nèi)容是Earthquake（地震），教師可以引導學生在課外去閱讀有關(guān)于地震的科普雜志。這樣不僅僅擴大了教材的教學內(nèi)容，也豐富了學生的視野。教師可以讓學生先選擇配圖較多的雜志或者報刊進行閱讀，這種排版的閱讀難度較低，也容易引起學生的學習興趣。先培養(yǎng)學生對課外閱讀的熱愛，才能逐步建立良好的閱讀習慣。教師可以引導學生選擇課外閱讀的內(nèi)容是對課本知識的補充，這樣既能提高學生的閱讀技能，又有較強的實用性。

2.合作學習的教學方法。學生的自主學習能力較差，在沒有人監(jiān)督和養(yǎng)成興趣之前，很難做到堅持課外英語閱讀。教師必須不斷創(chuàng)新指導方法，促進學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。教師可以將學生分成小組，結(jié)合課文內(nèi)容，布置課外閱讀的任務。如人教版必修四中，有Body language（身體語言）一課，老師可以將學生分成幾個學習小組，大家分別進行課外閱讀，然后一起討論國際上還有哪些通用的身體語言，同一身體語言在不同的國家中又有什么不同的意義。每一個小組可以選出一名代表作報告，得分最高的小組將獲得獎勵。這樣可以增強學生的學習興趣，豐富學生的詞匯量。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提高技能。課外閱讀的根本就是要提高學生的閱讀技能。為了增加學生閱讀的積極性和主動性，教師可以引導學生去創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學生能夠融入到情境中，從而成為學習的主體。教師情境的創(chuàng)設(shè)要從學生的實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學生的學習興趣，在閱讀中掌握詞匯，探究語法，積累知識和經(jīng)驗，提高能力。如：人教版必修五第一單元的課文是 Great scientists，教師可以布置學生在課下精讀幾篇有關(guān)于科學家或者發(fā)明創(chuàng)造的新聞報道，讓學生自己制作相關(guān)的PPT，在課堂中進行展示和講解。PPT中的情境會讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生閱讀興趣，主動地探究閱讀資料的內(nèi)容。這樣，既調(diào)動了學生學習的積極性，又提高了學生的概括能力和課外閱讀的積極性，可謂一舉多得。

三、總結(jié)

課外閱讀習慣的培養(yǎng)是學生提高英語能力的重要途徑之一，這不僅僅有利于學生構(gòu)建新的知識體系，還在根本上提高了學生的英語閱讀技能，激發(fā)了學生自主學習英語的興趣，這符合新課標的要求，值得我們不斷地探討和研究。

參考文獻：

[1]張樹勇.基于教師指導下的高中英語課外閱讀策略研究[J].中學生英語（外語教學與研究），2014，（5）：36-37.

[2]鐘風華.有效拓展英語課外閱讀的實踐與研究[J].中學英語之友（綜合版），2011，（2）：17.