多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和多媒體的廣泛使用，多模態(tài)教學(xué)模式作為一門新興的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。閱讀理解能力是衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的。將多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于課堂閱讀教學(xué)中，也是大勢(shì)所趨。本文試圖從高中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀和成因分析、多模態(tài)教學(xué)模式的相關(guān)概念以及其在高中閱讀教學(xué)中的具體步驟三方面來(lái)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)模式；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

當(dāng)今世界有超過(guò)四十五個(gè)的國(guó)家把英語(yǔ)作為其官方語(yǔ)言，大多數(shù)國(guó)際學(xué)術(shù)交流的論文和學(xué)術(shù)報(bào)告都要使用英語(yǔ)，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言。就我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，高考英語(yǔ)占著舉足輕重的地位。其中閱讀占有重要的比重。把多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，有助于增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使得日常英語(yǔ)教學(xué)更加適應(yīng)社會(huì)的需求。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的和成因分析

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在各級(jí)各類考試中，包括高考，閱讀理解題都是重中之重，題量大。就以全國(guó)卷為例，閱讀部分四篇閱讀理解，一篇閱讀填空。文章的題材包羅萬(wàn)象，包括科技環(huán)保、人物故事、新聞報(bào)道、廣告信息、歷史地理、教育心理和體育娛樂(lè)等；文章的體裁風(fēng)格不一，包括記敘文、議論文、說(shuō)明文等；文章的題型主要有細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、主旨大意題和猜測(cè)詞義題等。所以閱讀課一直受到高中教師和學(xué)生的重視，但由于受傳統(tǒng)模式的影響，閱讀教學(xué)的效果并不能令人滿意，往往事倍功半。這反映了在閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。首先從學(xué)生層面上來(lái)分析：①詞匯量不足；②缺乏閱讀技巧；③缺乏閱讀興趣。④缺乏必要的文化背景。其次從教師層面來(lái)看：教師的教學(xué)任務(wù)重，很多教師帶的班比較多，精力也十分有限，不少教師處于傳統(tǒng)的教學(xué)觀和現(xiàn)代教學(xué)觀的更替過(guò)程中，對(duì)閱讀相關(guān)的理論的理解不深入，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，拘泥于對(duì)閱讀材料的表層理解，沒(méi)有進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成因分析

閱讀教學(xué)出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)模式陳舊，缺乏創(chuàng)新。在目前的英語(yǔ)閱讀課中，仍然有很多老師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)模式十分陳舊，如一味的采用語(yǔ)法翻譯法。對(duì)文章的講解主要集中在單詞和句子的解釋上。這是一種重語(yǔ)言，輕理解的閱讀教學(xué)法，并不能讓學(xué)生從整體上來(lái)理解該文章。這種教學(xué)方式形式單一、枯燥、不靈活，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀效果不佳。

（2）缺乏閱讀策略和語(yǔ)篇識(shí)別能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中，教師在閱讀課上偏于知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)篇識(shí)別能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練。閱讀是一個(gè)讀者與作者之間的交流過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工理解，運(yùn)用己有的語(yǔ)言知識(shí)以及社會(huì)生活等背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行加工解碼，理解文字意義以及作者的思想觀念，情感傾向和價(jià)值取向。教師在閱讀課上應(yīng)該對(duì)語(yǔ)篇有所把握，對(duì)內(nèi)容要加以分析和歸納并做出適當(dāng)?shù)耐评砼袛?，并引?dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，訓(xùn)練他們的閱讀策略，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（3）多模態(tài)教學(xué)模式僅局限于形式。目前，很多學(xué)校都在進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)模式的嘗試和研究，但有些理解和做法還處于表面階段，認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)模式不適合平時(shí)的課堂教學(xué)，覺(jué)得其耗時(shí)費(fèi)力，因此部分老師并未真正接受這種教學(xué)模式，也未挖掘出這種教學(xué)模式在課堂運(yùn)用的內(nèi)涵，不了解其給閱讀教學(xué)帶來(lái)的真正益處，所以進(jìn)一步分析并研究這種模式在高中英語(yǔ)閱讀課上的應(yīng)用十分必要。

二、多模態(tài)教學(xué)模式的相關(guān)概念

1.多模態(tài)教學(xué)模式的定義

模態(tài)是指話語(yǔ)或事件中所涉及的符號(hào)資源，是指人類通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)這五種感官來(lái)感知世界，與外界之間的互動(dòng)方式。由五種感官渠道來(lái)產(chǎn)生五種交際模態(tài)，包括視覺(jué)模態(tài)、聽覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。在教學(xué)中，利用多種渠道多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運(yùn)作，以達(dá)到加深印象強(qiáng)化記憶的目的的教學(xué)方法，即多模態(tài)教學(xué)模式。

2.多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的步驟

多模態(tài)閱讀教學(xué)模式可以分為以下幾個(gè)步驟：

（1）熱身活動(dòng)，以圖像、音頻和視頻為主。這部分主要是課堂導(dǎo)入部分，讓學(xué)生熟悉、了解本單元閱讀課文要討論的主題和背景，也可使學(xué)生增加對(duì)本課相關(guān)的文化背景知識(shí)。首先，可以讓學(xué)生對(duì)課文中的圖片進(jìn)行解讀，然后根據(jù)課文的文化背景知識(shí)展示在PPT課件上，并播放相關(guān)的音頻和視頻。同時(shí)回答PPT上設(shè)置的相關(guān)文化背景問(wèn)題。

（2）以文字為主的篇章閱讀和欣賞。閱讀的文本承載著主要的語(yǔ)言知識(shí)信息，文本的欣賞過(guò)程就是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要設(shè)法幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)并存入記憶中。教學(xué)的目標(biāo)是采取一切可能的方法來(lái)使學(xué)生理解和記憶；教學(xué)的過(guò)程主要是解釋、說(shuō)明、演示、問(wèn)答和討論。在文本的處理過(guò)程中，在 PPT 課件上將課文中不同的語(yǔ)言知識(shí)用不同的顏色、字體、下劃線等方式直觀的展示出來(lái)，通過(guò)老師的講解讓學(xué)生掌握閱讀中的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）以視頻和圖像為主的口語(yǔ)討論。盡管外語(yǔ)課堂不是一個(gè)真實(shí)的社會(huì)交際環(huán)境，但多媒體技術(shù)可以通過(guò)圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供可能真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生在提供的語(yǔ)境中進(jìn)行交際。在完成對(duì)課文知識(shí)的講解學(xué)習(xí)之后，通過(guò)學(xué)生的模擬采訪讓學(xué)生體驗(yàn)采訪的過(guò)程的同時(shí)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的印象，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，鍛煉了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及協(xié)作精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多模態(tài)閱讀教學(xué)模式的多角度多方位互動(dòng)教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，多種教學(xué)方式的靈活應(yīng)用能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式單模態(tài)教學(xué)的不足，多種符號(hào)模態(tài)結(jié)合下豐富多彩的信息輸入能夠鞏固學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。但是也要注意模態(tài)的適當(dāng)使用，避免出現(xiàn)抵消和排斥的現(xiàn)象。多模態(tài)教學(xué)模式作為新興的研究方向，還需要我們今后對(duì)其進(jìn)行更進(jìn)一步的研究，對(duì)其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做更具體、深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jewitt， C. Technology， Literacy and Learning： A Multimodal approach [M]. London and New York： Routledge，2006.

[2]Kress， G. &Jewitt， C. Multimodal Literacy [M].New York： Peter Lang， 2003.

[3]李戰(zhàn)子. 多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[J].外語(yǔ)研究.2003（5）.

[4]王曉.多模態(tài)信息認(rèn)知教—學(xué)方式下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[D].山東師范大學(xué). 2012.

[5]張德祿. 多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J]. 中國(guó)外語(yǔ). 2009（1）：24-30.

作者簡(jiǎn)介：

吳嵐（1991—），女，漢族，四川南充市人，研究生，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）

（作者單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）