新課改下的科學學科教師情商研究

郭雙 張海燕

摘要：加強對科學學科教師情商的要求和培養(yǎng)，是深化基礎教育改革的重要前提。只有擁有一支高情商的科學學科教師隊伍，才能為祖國培養(yǎng)出面向未來且富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。本文對新課改下的科學學科教師的情商進行了研究，希望能對我們的教學有所幫助。

關鍵詞：新課改；科學學科；教師情商

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0093

21世紀是知識經(jīng)濟時代，人民的創(chuàng)新精神與實踐能力是實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵因素，而基礎教育的變革則是提高全民素質(zhì)的重中之重。新課改的基本目標有以下六點：第一，倡導全面、和諧發(fā)展的教育；第二，重建新的課程結構；第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；第四，倡導建構的學習；第五，形成正確的評價觀念；第六，促進課程的民主化和適應性。這樣的基本目標，對于教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。

科學學科是學生學習科學的入門課程，旨在全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為學生將來的發(fā)展奠定基礎。新課改下的科學學科，將原來初中的物理、化學、生物、自然地理四科整合起來，是一門理科綜合學科。知識整合與突出研究是科學學科的兩大特點，科學學科教師也應比以往的單科教師具備更全面的素質(zhì)。通過調(diào)查，我們了解到，新課改之后的中學理科教師遇到了很大的挑戰(zhàn)，以往游刃有余的優(yōu)秀教師也感覺自己不那么優(yōu)秀了，技術的變化、教學思想的變化、課程內(nèi)容的變化都讓科學學科教師感受到了很大壓力。

在科學學科教師必須具備的各項基本素質(zhì)中，情商是以往教學里經(jīng)常忽略的因素。從心理學的角度說，情商是一個人心理狀態(tài)的總和，是所有人都具備的非智力因素。1995年，美國《紐約時報》的專欄作家，哈佛大學教授格爾曼在《情緒智商》一書中首次提出了“情商”的概念，引起了全世界心理學學者的廣泛關注。經(jīng)過十幾年的研究，心理學家們普遍認為，情商不僅僅是情緒、情感與人際關系的簡單相加，而是包括了人格、教養(yǎng)、習慣、意志、態(tài)度、情感、需要、興趣、氣質(zhì)、性格、道德、思想等十多個方面。教師的基本任務是教書育人，以往大眾對于人文學科教師的情商關注較多，但事實證明，科學學科的教師也必須具備高情商，這關系到學生的健康成長。

《基礎教育課程改革綱要》對教師行為作了如下規(guī)定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！睆木V要的要求里我們可以看出，教師不僅需要開發(fā)學生的智力因素，還要注重培養(yǎng)學生的非智力因素，二者在教學過程中應當并重。在所有非智力因素中，情商是最重要的，因此培養(yǎng)學生的情商是教師工作的重要任務，科學學科教師也不例外。

要培養(yǎng)學生的情商，使之在未來的學習與工作中更好地適應社會，首先要求教師具有很高的情商。中小學生處在成長的關鍵階段，喜歡模仿是這一年齡段的特點，他們會模仿教師好的品質(zhì)，也會模仿教師一些很糟糕的行為。教師對學生的影響涉及到教學過程中的方方面面，無論是說話的語氣，還是待人接物的習慣，甚至于個人私生活的興趣，都能對學生產(chǎn)生作用。在課堂之上，教師一個微微的點頭會讓學生感受到被認可的喜悅，一個微笑會讓學生心情愉快，一個眼神能夠提醒學生注意自己的行為，一次善意批評能讓學生終生銘記，一次掌聲可以讓學生倍受激勵……這些都是教師不可替代的作用?？傊逃且匀烁袼茉烊烁竦倪^程，也是以精神鑄就精神的過程，作為人民教師，必須具有美好善良的心靈和積極向上的精神，這樣才能用榜樣的作用影響學生。古往今來有太多的例子表明，教師的人格魅力會影響學生一生的成長，許多偉人在成長過程中都受到了其教師人格的激勵。這樣的神圣使命，使我們在教育工作中必須關注教師自身的情商。

科學學科的教師大都是理科出身，較之于人文學科教師，相對缺乏教育學、心理學、美學等方面的理論知識，也缺乏對自身情商培養(yǎng)的自覺性。長期以來的教學實踐表明，一些科學學科教師與學生的情感與思想溝通不夠，這對教學工作的正常開展產(chǎn)生了很大的阻力。美國國家教育促進評估協(xié)會（National Assessment of Educational，簡稱NAEP），在1978年對全美國兩百位科學學科的教師作了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在配合國家課程實驗計劃的過程中表現(xiàn)良好的科學教師主要有以下特別素質(zhì)：1. 提供刺激學習的環(huán)境；2. 創(chuàng)造一個能被學生接受的學習氣氛；3. 對于不同的學生，期待其有不同的表現(xiàn)；4. 給學生以較多的學習時間；5. 對學生有較高的期望；6. 給學生以富有挑戰(zhàn)性的專業(yè)；7. 教師教學過程本身就是探討學習的模式；8. 教學環(huán)境不只限于課堂內(nèi)；9. 以社會問題作為探討的重點之一；10. 與行政人員及其他人員和諧相處；11. 彈性調(diào)整教學時間、進度、教學內(nèi)容，以及對學生的期望和看法等；12. 考慮如何開發(fā)有效的表達和溝通技巧；13. 使學生有機會系統(tǒng)地表述其感受、反應和評量；14. 給予學生自我評量的機會；15. 借發(fā)問引導學生綜合概念或想法；16. 允許學生對事實、教師權威和知識有所懷疑；17. 鼓勵學生利用機會學以致用；18. 重視培養(yǎng)科學智慧；19. 要求學生運用知識；20. 追求真善美的境界。（參見陳志偉、賈秀英編著，《中學科學教育》，浙江大學出版社，2001年，p432-434）美國的科學教育在全世界獨樹一幟，從美國國家教育促進評估協(xié)會的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀科學教師所具備的素質(zhì)，絕大多數(shù)和個人情商有關，這對現(xiàn)今我國新課改下科學學科教師的培養(yǎng)有著很大啟發(fā)。

此外，歐洲教育部長常設會議1986年發(fā)表的《教師和示范教育面臨的挑戰(zhàn)》一文提出合格教師的標準是：成為知識的協(xié)調(diào)者和向?qū)В粌H僅是知識的傳遞者；在師生之間建立一種非權威性的關系，承認學生有權參與影響他們未來生涯的決定；理解校外成人世界；努力把人權、民權、非暴力沖突方面的教育綜合在一起，使其成為傳統(tǒng)的學科之一；具有創(chuàng)造學習環(huán)境的技能，具有開展群體工作或特色工作的技能；鼓勵年輕人反思，使這種反思成為一個學習過程；承認教師和其他人都是知識的源泉，能夠充分挖掘這些源泉；不僅要掌握交往藝術，而且要將這種藝術傳授給學生。（參見王斌華：《發(fā)展性教師評價制度》，華東師范大學出版社，1998年，p44）歐洲教育以出色的人文教育聞名于世，在這樣的教師標準中，我們依舊可以看到許多情商的因素。我國過去的中學理科教育，大都只注重學生專業(yè)知識的提升，教師也缺乏必要的人文素質(zhì)。新課改之后的科學學科，必須改變以往的缺點，既注重學生情商的培養(yǎng)，也要提高廣大科學學科教師的情商。

既然科學學科教師的情商這么重要，那么如何提高科學學科教師的情商呢？對此，筆者提出以下幾點意見：

第一，設置科學學科教師情商培訓課程。過去的科學學科教師崗前培訓，主要是對教師的專業(yè)知識和教學技巧進行培訓，很少在管理層面對教師進行情商培訓，因此科學學科教師情商培訓課程的設置已經(jīng)迫在眉睫。對于參加情商培訓的科學學科教師，必須讓他們明白教師情商的重要性，從而自覺地提高情商。通過情商培訓課程，科學學科教師要學會在教學中處理好自己與學生的互動，學會控制調(diào)節(jié)自己的情緒，并將自己的生理與心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。

第二，完善科學學科教師評價體系。在對科學學科教師的工作進行考核時，要改變以往只注重學生學習成績的做法，應該將情商作為重要的評價指標，充實帶科學學科教師的評價體系之中，以加強對科學學科教師的全面考核。

第三，堅持科學精神與人文精神并重。自上世紀以來，科學精神為科學理論和實踐提供了一整套研究規(guī)范，科學學科的發(fā)展也大致在此框架下。新課改之后，人文精神在教學中的地位愈發(fā)突顯。因此，堅持科學精神與人文精神并重，并適度加強人文精神的導向，實現(xiàn)科學教育人文化，是科學學科的發(fā)展方向，也是提高科學學科教師情商的必由之路。

簡而言之，加強對科學學科教師情商的要求和培養(yǎng)，是深化基礎教育改革的重要前提。只有擁有一支高情商的科學學科教師隊伍，才能為祖國培養(yǎng)出面向未來且富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。

（作者單位：山西省大同市南郊區(qū)常青中學 037000）