如何提高C類學(xué)校高中生閱讀理解能力

陳紅光

【摘要】隨著對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的要求，高考閱讀的題量和分值有可能會(huì)進(jìn)一步增加。面對(duì)參差不齊且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要想在高考中取得良好成績(jī)，需要多種方法提高C類學(xué)校高中學(xué)生閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】興趣 詞匯教學(xué) 閱讀方法

所謂C類高中學(xué)生就是首先經(jīng)過市重點(diǎn)錄取，再經(jīng)過縣重點(diǎn)錄取后剩下的高中學(xué)生，一般中考成績(jī)?cè)贐、C等級(jí)較多，也有B+，但只是占極少數(shù)，D等級(jí)數(shù)量也占一定的量?，F(xiàn)在高考中閱讀理解分值是40分如加上完型填空30分則是70分閱讀量，分值占總分二分之一。估計(jì)隨著對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的要求，高考閱讀的題量和分值有可能會(huì)進(jìn)一步增加。面對(duì)參差不齊且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要想在高考中取得良好成績(jī)，提高C類學(xué)校高中學(xué)生閱讀理解能力確實(shí)是每一個(gè)高中英語(yǔ)教師應(yīng)該探究的問題。如何提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？

一、要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣

遇到困難馬上退縮，碰到自己不擅長(zhǎng)的，刻意回避，為自己找各種借口，怕錯(cuò)，怕丟臉，不敢說出自己的觀點(diǎn)，不敢提出自己的疑問，這就是這類學(xué)生學(xué)習(xí)中恐懼心理的表現(xiàn)。很多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)有著莫名的恐懼，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)喪失興趣。學(xué)不好所以怕，怕英

語(yǔ)所以沒興趣，沒興趣更學(xué)不好，惡性循環(huán)。周恩來說過：“畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步！”教師要努力幫助學(xué)生克服恐懼心理，鼓勵(lì)他們樹立信心，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，“失敗是成功之母”，教師可以通過介紹名人多次失敗后成功的故事來激勵(lì)學(xué)生，特別對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師應(yīng)該多給他們展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢說，敢想，敢做，放大他們每一點(diǎn)的進(jìn)步，讓他們不再畏懼失敗，渴望嘗試，從而得到成功。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，事情就成功了一半。那如何提高學(xué)生的興趣呢？

1.抓住學(xué)生好奇心理。培根有個(gè)形象的比喻：“知識(shí)是一種快樂，而好奇則是知識(shí)的萌芽?！焙闷嬷娜私杂兄?。心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。而身心正處于發(fā)展階段的高中生正是如此，他們的人生觀世界觀正初步形成，對(duì)周圍一切的新鮮事物都充滿好奇。受到好奇心的驅(qū)使，學(xué)生們會(huì)情不自禁的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“新奇”現(xiàn)象或事物產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺自動(dòng)的進(jìn)行觀察、分析以及思考。此時(shí)，教師如果可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與正確的引導(dǎo)，就能讓學(xué)生的好奇心更持久，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。

2.抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。拿破侖有句名言“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?！睜?zhēng)強(qiáng)好勝也是高中生的一種常見心理，他們時(shí)常為了某一問題而爭(zhēng)論得不可開交，為了搶奪第一而廢寢忘食。有人說爭(zhēng)強(qiáng)好勝是缺點(diǎn)，但實(shí)際上，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，這種心理就能變成對(duì)學(xué)習(xí)鍥而不舍的精神，成為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的催化劑。

二、運(yùn)用有效的詞匯教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)久掌握詞匯

1.課后學(xué)以致用，在聽說讀寫中加以鞏固。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該有針對(duì)性的給學(xué)生布置作業(yè)，把所教的新單詞放到活生生的情境中去，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，加以鞏固從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。老師可以留一些聽力練習(xí)，在聽的過程中強(qiáng)化對(duì)所學(xué)單詞的記憶與反應(yīng)。也可以讓學(xué)生課后用新單詞進(jìn)行口頭造句，或利用所學(xué)的生詞編故事進(jìn)行口頭作文。讀文章也是強(qiáng)化單詞認(rèn)知及應(yīng)用的很好的練習(xí)。老師可以讓學(xué)生下課后，有目的的進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中體會(huì)生詞的用法。用新學(xué)單詞寫作文不僅復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)過的生詞，而且還鍛煉了學(xué)生的寫作能力，起到一箭雙雕的作用。

2.利用英語(yǔ)構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語(yǔ)詞匯量龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。“詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素?！逼淙呤菙U(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。

（1）詞綴法是派生法的一種，英語(yǔ)詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞要后的叫后綴。一般來說，前綴只改變?cè)~的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。

（2）把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.

（3）在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)諺語(yǔ)也成了我讓學(xué)生們擴(kuò)大詞匯量的一種方法。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力。

3.在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用精加工策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。精加工策略是指通過對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，通過在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新的材料進(jìn)行鞏固記憶的學(xué)習(xí)方法。在《學(xué)與教的心理學(xué)》一書中提到：精加工策略旨在為知識(shí)的檢索提取提供新的途徑，為知識(shí)的構(gòu)建提供額外的信息。精加工策略是高效率獲得陳述性知識(shí)的基本條件之一。詞匯習(xí)得屬陳述性知識(shí)習(xí)得，可采用精加工策略進(jìn)行優(yōu)化。

（1）靈活補(bǔ)充教學(xué)材料，曉之以理。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以下教學(xué)建議：要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。然而，部分學(xué)生習(xí)得的詞匯通常只在大腦中做“短暫停留”，并未形成具體的形象并進(jìn)入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。原因之一是教師所用教學(xué)材料多以閱讀文本、單詞列表為主，并未輔以有效的教學(xué)資源。在條件許可的情況下，教師應(yīng)積極充分地利用各種聽覺和視覺手段，以內(nèi)容生動(dòng)活潑、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的多媒體材料賦予詞匯具體形象，讓詞匯在學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中長(zhǎng)期存留。

（2）積極引導(dǎo)形象聯(lián)想，穿針引線。形象聯(lián)想是通過人為的聯(lián)想使一些無內(nèi)在聯(lián)系的難記單詞和頭腦里一些生動(dòng)、奇特的形象結(jié)合起來，從而達(dá)到記憶的目的。通過聯(lián)想，原本枯燥、難記的單詞被賦予了新穎獨(dú)特甚至是離奇有趣的意義，正是這種獨(dú)特和離奇，給學(xué)生留下了深刻的印象，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶。

1）形象聯(lián)想運(yùn)用于詞匯習(xí)得階段。在詞匯習(xí)得階段，如果采用詞匯表策略迫使學(xué)生逐個(gè)記憶，雖能達(dá)到短期內(nèi)高效率掌握，但對(duì)于長(zhǎng)期知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建十分不利。教師若能將這些毫無關(guān)聯(lián)的生詞以故事、笑話串聯(lián)起來，學(xué)生習(xí)得詞匯的過程將不那么艱辛和枯燥。

2）形象聯(lián)想運(yùn)用于詞匯鞏固階段。將已習(xí)得的詞匯重新串聯(lián)組合成新的形象，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)再一次受到刺激，這樣能在很大程度上達(dá)到鞏固詞匯的效果。

4.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化負(fù)載詞?？死菲踉趯?duì)環(huán)境和文化的重要性的闡述中認(rèn)為：掌握一種語(yǔ)言并不僅限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，目標(biāo)語(yǔ)的文化知識(shí)不但是培養(yǎng)交際能力的重要方面，而且本身也是教育的要求之一。作者強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)言教學(xué)中的文化并不是除了聽、說、讀、寫技巧以外，可有可無的第五種技巧。文化因素始終存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后。因此文化負(fù)載詞承載著英美文化，學(xué)生往往只知其字面意思，不知其在英美國(guó)家的使用中和其表面詞義有差異，容易引起誤會(huì)，誤解。英語(yǔ)教學(xué)新大綱也重點(diǎn)涉及到了處理好語(yǔ)言和文化的關(guān)系，努力使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，增進(jìn)對(duì)外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的了解。這不僅有助于他們擴(kuò)大視野、提高領(lǐng)悟英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還有助于加深對(duì)本民族文化的理解，增強(qiáng)世界意識(shí)，因此有意識(shí)地使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英美文化的學(xué)習(xí)是很有必要的。

詞匯一直是令中學(xué)生頭疼的問題，但只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，不能生搬硬套，墨守成規(guī)，而應(yīng)該靈活運(yùn)用，具體情況具體分析，只要點(diǎn)燃了學(xué)生求知的火花，遵循記憶詞匯的規(guī)律，就能改變學(xué)生死記硬背、效率低下的弊端，總之，只要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中做個(gè)有心人，就可以隨時(shí)抓住并利用英語(yǔ)詞匯內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，從而為提高閱讀理解能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、除了進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)外，還有必要要進(jìn)行閱讀理解策略的輔導(dǎo)，以達(dá)到事半功倍的效果

1.略讀法。為達(dá)到快速攝入文章信息的目的必須不受任何阻礙獲取文章的主要意思，就像去書店買書，在挑選過程中，你翻閱了許多本書，就不能逐字逐句看完只能看個(gè)大概。你可以看文章標(biāo)題，也可以尋找每段第一句的總起句或叫關(guān)鍵句，我們跳過次要的內(nèi)容，抓到關(guān)鍵信息。用這樣方法可以知道文章的中心思想和大意，歸納文章題目等。

2.查找法。也叫跳讀法。對(duì)于有些問題，如找尋特定信息，如某人某地某事某時(shí)等信息，可以在搜索掃視狀態(tài)下去完成，找出自己所需要了解的信息，避免被其它信息所拖累。如回答某人什么時(shí)候離開某地，就可以用此法。快速尋找閱讀信息，既要求速度又要求準(zhǔn)確性。也就是說，這種方法有明確的目的，有針對(duì)性地選擇問題的答案。視線在材料上掠過時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，停止并記下。

3.根據(jù)上下文聯(lián)想方法。上下文是以某些單詞組聯(lián)想其它一些單詞的意義，或者視覺與聽覺，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，有效地吸引了學(xué)生的注意力。這樣，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終保持著積極的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，沒有一絲一毫的心理負(fù)擔(dān)，內(nèi)心充滿了自信。而且，他們還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，享受到了成功的喜悅。

4.細(xì)讀法。細(xì)讀法就是認(rèn)真仔細(xì)地去閱讀，對(duì)于深層次的綜合判斷問題應(yīng)用此法，圍繞問題對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，理解文章的細(xì)節(jié)、上下文以判斷作者的觀點(diǎn)、意圖，對(duì)于復(fù)雜句子更應(yīng)進(jìn)行判讀，以達(dá)到正確理解，找出正確答案的目的。

總之，要提高閱讀能力，除了必備的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)、相關(guān)的文化背景知識(shí)和閱讀技能外，還應(yīng)在平時(shí)有計(jì)劃有恒心，不間斷進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還要有信心，有主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)欲望，在各門學(xué)科學(xué)習(xí)繁忙的情況下，能夠抽出一定時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀技能訓(xùn)練，教師多鼓勵(lì)多幫助，一段時(shí)間后，學(xué)生一定會(huì)提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍.使用精加工策略優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2014，（9）.

[2]勵(lì)蓓蓓.閱讀理解中的詞匯拓展教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002.6.