高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

張東霞

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)作品的理解，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。本文從四個(gè)方面分析了新課程理念下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中小說(shuō)教學(xué)的設(shè)計(jì)方法。

【關(guān)鍵詞】新課程 ? ?高中語(yǔ)文 ? ?小說(shuō)閱讀 ? ?創(chuàng)新設(shè)計(jì)

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”小說(shuō)以曲折跌宕的故事情節(jié)、生動(dòng)鮮活的藝術(shù)形象、優(yōu)美動(dòng)人的文學(xué)語(yǔ)言、多姿多彩的環(huán)境描寫吸引著學(xué)生，呆板的教學(xué)方法會(huì)束縛思維，影響能力的發(fā)展。因此我們應(yīng)發(fā)揮小說(shuō)的有利因素，把小說(shuō)教學(xué)作為改革常規(guī)課堂教學(xué)的突破口，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)作品的理解，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

一、強(qiáng)化個(gè)性化閱讀

閱讀是一種人類特有的綜合的行為方式，要讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)達(dá)到感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、品味。閱讀過(guò)程是讀者對(duì)作品中的空白和未定性因素加以填補(bǔ)、充實(shí)、升華、完善的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)，在小說(shuō)教學(xué)中力求讓學(xué)生能運(yùn)用審美知識(shí)去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。如教學(xué)孫犁的著名短篇小說(shuō)《荷花淀》，以往的解讀大多著重從分析其思想意義入手，認(rèn)為作品歌頌了白洋淀人民眾志成城、保家衛(wèi)國(guó)的偉大斗爭(zhēng)。實(shí)際上這篇寫戰(zhàn)爭(zhēng)的小說(shuō)，真正的藝術(shù)魅力在于作品蘊(yùn)含的美麗的人、美麗的景和美麗的人性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)面的描寫：“這女人編著席。不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上?！边@如詩(shī)般的語(yǔ)言，抒情濃郁，詩(shī)意盎然，引人入勝。作品中激烈的伏擊戰(zhàn)場(chǎng)面發(fā)生在清香四溢、色彩鮮艷的荷花淀里，發(fā)生在婦女們探望丈夫的歸途中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這種戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中充滿的詩(shī)情畫意和濃郁的生活氣息;還可以抓住作品細(xì)膩、復(fù)雜、微妙的人物內(nèi)心活動(dòng)描寫，感受作品中人物性格的美，比如水生嫂豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了她愛丈夫、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的人性美。讀著這濃郁的人性色彩的小說(shuō)，不僅喚起人們對(duì)純美人性的渴求和向往，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)美好理想的進(jìn)一步向往。

二、整體把握，突出重點(diǎn)

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)整體的把握，明確教學(xué)目的，由淺入深、分清主次、突出重點(diǎn)。高中語(yǔ)文新教材小說(shuō)體裁的文本涵蓋了古今中外不同時(shí)期的經(jīng)典作品，不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，要求也不同。比如同樣是魯迅的文章，卻有不同的學(xué)習(xí)要求：《祝福》的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言，特別強(qiáng)調(diào)要分析人物形象豐富的性格及其發(fā)展變化，注意人物、環(huán)境、故事情節(jié)這三者之間的聯(lián)系;《藥》這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是小說(shuō)的主題和結(jié)構(gòu)，聯(lián)系作家創(chuàng)作作品時(shí)所處的時(shí)代背景和寫作意圖，從切身感受小說(shuō)的人物形象出發(fā)，進(jìn)行全面、具體的分析;《阿Q正傳》這篇小說(shuō)是現(xiàn)代人物小說(shuō)的經(jīng)典之作，在欣賞的基礎(chǔ)上通過(guò)認(rèn)真分析人物形象的思想和語(yǔ)言特征，培養(yǎng)研讀文學(xué)作品的能力。因此，教師要對(duì)教材本身有一個(gè)整體的把握，明確教學(xué)要求和目標(biāo)，了解一本教材中小說(shuō)部分所占的比重，其中哪些可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的知識(shí)，哪些可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并能由淺入深，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而全方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

（一）利用多媒體將小說(shuō)原著與改編影視作品進(jìn)行比較欣賞

因?yàn)樾≌f(shuō)在改編成電影電視時(shí)，要受到當(dāng)時(shí)背景的影響，也受到改編者對(duì)原著的理解，因此電影電視所展現(xiàn)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)了演員、導(dǎo)演、美工的再創(chuàng)作，它與原著有著很大的區(qū)別。如教《祝?！贰哆叧恰返日n文時(shí)，先組織學(xué)生看電影《祝?！贰哆叧恰?，讓學(xué)生在熟悉電影情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)原文和電影改編進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生談電影電視改編的優(yōu)劣，體會(huì)原著小說(shuō)的語(yǔ)言魅力和精巧的藝術(shù)構(gòu)思。通過(guò)比較，體會(huì)細(xì)節(jié)處理的優(yōu)劣，從而了解作品的匠心獨(dú)運(yùn)之處。

（二）故事新編

例如依據(jù)魯迅小說(shuō)《祝?！泛汀豆枢l(xiāng)》中表現(xiàn)祥林嫂和閏土命運(yùn)與思想性格的有關(guān)材料，發(fā)揮想象，進(jìn)行虛構(gòu)，寫一篇祥林嫂與閏土對(duì)話的記敘文。

（三）多角度切入的復(fù)述課

將傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生找出作品的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)熟悉作品的方式改為立足于作品的不同角色，從多個(gè)角度復(fù)述作品。如在《祝?！返慕虒W(xué)中，讓學(xué)生分成四組，分別從“我”“魯四老爺”“柳媽”“祥林嫂”四個(gè)角度復(fù)述作品。這樣操作有兩個(gè)效果：一方面學(xué)生熟悉了小說(shuō)的情節(jié)，另一方面用一種潛移默化的方式讓學(xué)生在復(fù)述的準(zhǔn)備和操作過(guò)程中去認(rèn)真思考并盡可能準(zhǔn)確地展現(xiàn)不同人物的性格特征。復(fù)述結(jié)束后，可以讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探討，為學(xué)生個(gè)性釋放提供自由空間。

四、比較聯(lián)系，拓展延伸

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生將相似、相關(guān)或相反的知識(shí)進(jìn)行比較，而且要適當(dāng)增補(bǔ)一些新的內(nèi)容，以拓展學(xué)生的閱讀空間，這樣可以達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。例如教學(xué)小說(shuō)《藥》時(shí)，在把握華老栓這一人物形象時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的魯迅的同類作品做比較：如《故鄉(xiāng)》里中年閏土的麻木遲鈍、孔乙己的迂腐可笑、阿 Q的精神病態(tài)等，這些都與華老栓一樣同屬于病態(tài)、不幸的人物。魯迅正是通過(guò)這些不幸的人物來(lái)揭示國(guó)民的劣根性，以引起療救的注意，而這一點(diǎn)也正是魯迅創(chuàng)作小說(shuō)的主脈。這樣比較，既做到了“溫故知新”，又可以讓學(xué)生弄清作品的內(nèi)在聯(lián)系，以便更好地讀懂其他的同類作品。在比較時(shí)利用類比、對(duì)比遷移，以及合理的聯(lián)想、想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積淀與審美情趣，拓展閱讀空間，開闊學(xué)生的視野，形成開放的大語(yǔ)文教學(xué)方式。

新課程小說(shuō)閱讀教學(xué)明確了教學(xué)活動(dòng)中師生的關(guān)系和定位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師由原來(lái)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一種平等對(duì)話的過(guò)程，師生通過(guò)對(duì)話，共同提高溝通能力，啟發(fā)思維，從而建構(gòu)自己的知識(shí)和能力體系。