精彩我們的語言

唐琴

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件！”作為語文老師，我們的課堂語言應(yīng)該具備哪些特質(zhì)，才能達意傳情而精彩呢？

未成曲調(diào)先有情

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，精當(dāng)而富有感染力導(dǎo)入已經(jīng)使這堂課生動了一半，因為三言兩語就已經(jīng)撥動了學(xué)生的心弦。良好的開頭是成功的一半，學(xué)生只有在情感召喚下，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的正遷移和光環(huán)效應(yīng)，達到事半功倍的教學(xué)效果。例如教授《挖薺菜》，由于時代的不同，學(xué)生很難體會到過去生活的艱辛，因而會有距離感，為縮短和消除這種距離感，教者可以在講授這篇課文之前，播放《聽媽媽講那過去的事情》營造意境，然后三言兩語導(dǎo)入新課：歌中的媽媽有著這樣過去的故事，傾聽著“媽媽”訴說的故事，你是否也聯(lián)想到了自己父母輩甚至祖父輩的艱苦生活呢？就這樣學(xué)生很快地進入文章所創(chuàng)設(shè)的意境中去，感受作者兒時辛酸的生活，理解作者對薺菜的“特殊感情”，在這種感情里，有痛苦的回憶;有深深地懷念;有無限的感慨;也有真誠的希望。學(xué)生在附和作者感情律動中，情感得到了升華，對文章的主題有了充分的理解。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里”，而是師生之間每時每刻都在進行情感與心靈的交流。

一石激起千層浪

雖然我們是語文教師，但我們的語言可以是化學(xué)中的催化劑，深入學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特征和思想情感之中，與其融會發(fā)生反應(yīng)，從而啟發(fā)學(xué)生的心智、振奮學(xué)生的神經(jīng)、促進學(xué)生深入思考，這樣的語言是能夠抓住語文學(xué)習(xí)興會點的言語，對學(xué)生具有吸引力，能夠開啟學(xué)生的智慧。興會，是一種思維現(xiàn)象，指因偶然有所感受而發(fā)生的意趣。興會點是指能夠引發(fā)感受而發(fā)生意趣的教學(xué)點，語文教學(xué)要吸引學(xué)生，就得設(shè)法引起學(xué)生對所學(xué)問題的關(guān)注。教學(xué)中要善于利用課堂情境、課文材料，用精巧的語言來制造語文學(xué)習(xí)的興會點，從而激活學(xué)生的情緒，引發(fā)積極的思維。記得曾經(jīng)講過《數(shù)學(xué)與文化》，這是一篇科技論文，相對比較枯燥，如果單純就文講文，勢必索然寡味。教學(xué)時如果引入這個故事效果就可能不一樣：某日，一富翁在家中被殺，財物被盜。警方在偵破過程中，抓到兩個犯罪嫌疑人并獲取了他們盜竊的證物，但是，盜賊矢口否認曾殺過人，辯稱進屋前發(fā)現(xiàn)富翁已經(jīng)被殺，他們只是順手牽羊，偷了點東西。于是警方將兩人隔離，分別審訊。檢查官說：“由于你們的偷竊已有確鑿的證據(jù)，所以可以判你們一年刑。但是，如果你單獨坦白殺人的罪行，我只會判你三個月的監(jiān)禁，你的同伙就要被判十年刑。如果你拒絕坦白，而被同伙檢舉，那么你將被判十年刑，他只判三個月監(jiān)禁。如果你們兩個都坦白交代，那么，你們都要被判5年刑。”想一想兩個盜賊會怎么回答？問題一提出，即刻引發(fā)熱烈的討論。教師借機講道：“這個故事后來演繹出著名的納什博弈論，納什利用這個原理提出基于合作的‘利己策略，對現(xiàn)代經(jīng)濟生活產(chǎn)生了深遠的影響。這就是數(shù)學(xué)文化，這種文化對促進人類思想的解放與進步產(chǎn)生了巨大的作用，闡釋了數(shù)學(xué)與人類文化的關(guān)系?！边@就關(guān)照了俄羅斯諺語“語言不是蜜，但能粘住一切”的著名論斷。

課堂首先是“粘”住學(xué)生，關(guān)鍵是“粘”住之后能夠激活他們的思維，將課堂推向高潮。著名特級教師徐善俊老師在教學(xué)《將相和》時，于無疑處生疑，提出了“澠池會上的斗爭到底是打成了平局還是決出了勝負”。徐老師一語有如一石投入課堂這潭平靜的湖水，打破了學(xué)生停滯、閉塞甚至悖謬的思維狀態(tài)，適時誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)理、疏通自己的思維，讓學(xué)生在憤悱之態(tài)下又處于主動探索的地位，確保了學(xué)生的主體地位，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

遇水搭橋，逢山開路

語文課堂不僅是知識的陳列館，更是智慧的萌生地，教學(xué)語言要充滿機智，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)對象是鮮活的生命個體，他們有活躍的思維，因而課堂不是都能完全預(yù)設(shè)的，時不時的會有“突發(fā)事件”，比如我在教授孫梨的《荷花淀》一文時，介紹作者的小說被稱為“詩體小說”時，一個學(xué)生跳出來就問為什么，實際上我這只是介紹作者還沒進入正式的分析階段，在這兩個環(huán)節(jié)之間我還預(yù)先設(shè)置了語音訓(xùn)練，但既然學(xué)生這么問了，我毫不猶豫的表揚了這位同學(xué)問得好，順勢就借了這座橋直接進入這堂課的主題把“詩體小說”的特點挖掘出來。

簡單一句話就能搭橋、開路將課堂牽引回來，這就是課堂機智語言的力量。我們不僅要能搭橋還要搭好橋，使得課堂流程環(huán)環(huán)相生，順風(fēng)又順?biāo)剡M入“柳暗花明”的樂境。教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，文中當(dāng)魯達聽到金氏父女哭訴后，義憤填膺，其中一個“呸”字句，讓學(xué)生覺得粗魯而起哄、發(fā)笑，教師面對這種情況就要會打太極拳，可以找準(zhǔn)笑得最厲害的學(xué)生問“這句話使你偃仰嘯歌，說明你已領(lǐng)會其中深意，那么就請你談?wù)剬Υ说睦斫?！”學(xué)生回答是“這個魯提轄雖是英雄但是非常粗魯。”“講的很好，你借助這個字，了解了小說人物的性格、思想情感，這就是作者用巧妙的文字達到的巧妙的效果?！边@樣一點撥，其他學(xué)生進一步補充道：這個“呸”字，吐出了魯達對當(dāng)時社會邪惡勢力的仇視，吐出了對鄭屠一類無賴小人的蔑視，體現(xiàn)了魯達疾惡如仇的性格。就是這么一句話，既可以化解課堂的無序，又幫你打開了一條課程繼續(xù)的路。

“語文一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”，故而一位優(yōu)秀語文教師就是一位語言大師。始終堅持課堂藝術(shù)語言的源頭活水最終還是真情實感的流露，只有讓沸騰的情感融入教師的語言，才能讓課堂“曲”前動情感人;只有用富有啟示性的語句激活學(xué)生的思維，機智巧妙地“開路”“修橋”，才能讓課堂在辭約意豐韻味濃的魅力語言中生動精彩！

★作者單位：江蘇昆山市昆山中學(xué)。