情感化英語教學(xué)

王健

【摘要】素質(zhì)教育是當(dāng)今教育關(guān)注的熱點(diǎn)。如何優(yōu)化英語教學(xué)，提高英語學(xué)習(xí)效率，是每個英語教育工作者都關(guān)注的問題，而情感教育是素質(zhì)教育的一個重要層面。情感教育的實(shí)施有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，情感引導(dǎo)也是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】情感 情感策略 英語學(xué)習(xí)

一、前言

情感教育是現(xiàn)代學(xué)校素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容，它在促進(jìn)學(xué)生個性主動和諧地發(fā)展、開發(fā)每一個學(xué)生身心潛能、深化學(xué)校素質(zhì)教育、優(yōu)化教育教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及提高教師教育素養(yǎng)方面具有十分重要的作用?？隙ǖ那楦畜w驗(yàn)?zāi)茯?qū)使人積極地行動，相反，否定的情感體驗(yàn)會降低人的積極性和活動能力。

二、理論依據(jù)

情感策略和語言學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系，語言學(xué)習(xí)的效果還直接或間接地受情感態(tài)度的影響。布盧姆認(rèn)為，“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏感情、興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！泵绹Z言教育學(xué)家克拉申也通過他的“情感過濾說”（the Affective Filter Hypothesis）對情感和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了形象的闡述。他認(rèn)為，有了大量合適的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好外語，第二語言習(xí)得的過程還受情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當(dāng)學(xué)生擁有了積極地情感，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、很強(qiáng)的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、大膽實(shí)踐的精神等，大部分輸入的語言就會被內(nèi)化和吸收；反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習(xí)得機(jī)制就會對語言材料進(jìn)行情感過濾。學(xué)生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。因此，在英語教學(xué)中運(yùn)用好情感策略就能收到事半功倍的效果。

三、英語教學(xué)中的情感策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在揭示學(xué)習(xí)課題的過程中，要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，激發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、動機(jī)，形成本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！芭d趣是最好的老師”，興趣是外語學(xué)習(xí)者必需的老師。很多成功的外語學(xué)習(xí)者都一直對外語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學(xué)中無處不在，無時不在。而教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)形式的新穎活潑、教學(xué)內(nèi)容的趣味性和意義性對于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有不可忽視的作用。電視、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)對增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。除此之外，還可通過不同形式的語言實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

2.搭建課堂舞臺，開辟情感天地。英語教材的改革，為課堂情感交流創(chuàng)造了良好的條件。英語課堂活動大部分是在一個特定情境條件下進(jìn)行的語言實(shí)踐活動。生動的情境設(shè)置若能加上英語教師感情豐富的語言，定能引起學(xué)生的興趣和求知欲，從而驅(qū)動學(xué)生對原因知識的進(jìn)一步追求和掌握。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式應(yīng)多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的成就感和受關(guān)注感。那如何才能激發(fā)學(xué)生的這些情感呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生將一篇篇形式相連的教學(xué)材料轉(zhuǎn)變成角色對話、采訪、看圖說話、短劇表演、辯論等多種形式的實(shí)踐活動，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境更貼近生活，以真實(shí)的情感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)補(bǔ)充一些由教學(xué)內(nèi)容延伸開來的閱讀材料，不但可以加深學(xué)生對課文的理解，而且還能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識面。

3.組織交流討論，形成合作學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)后，進(jìn)行小組交流、討論或在全班交流展示。教師及時歸納，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，形成合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)之樂趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出讓學(xué)生參與和合作的教學(xué)理念。英語的“情景教學(xué)”、“活動課教學(xué)”以及現(xiàn)在提倡的“任務(wù)型教學(xué)”都離不開學(xué)生的主動參與合作。通過合作性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個重要內(nèi)容。筆者在教學(xué)中非常重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，在合作內(nèi)容上，積極給他們創(chuàng)造合作的空間，多施予分組活動（group work），角色扮演（role play）和任務(wù)型教學(xué)（task-based teaching），在各種活動中有意識地培養(yǎng)他們的合作精神。另外在合作形式上也要有變化，有時，筆者把不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生組合在一起，讓他們優(yōu)勢互補(bǔ)、互相帶動；有時為了尊重學(xué)生個體差異，充分展示自我，讓他們自由組合；有時又把男生和女生進(jìn)行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務(wù)，營造出寬松、民主、和諧、愉悅的教學(xué)情境。學(xué)生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學(xué)任務(wù)的。

再者，教與學(xué)是雙向的，教師和學(xué)生也要建立融洽、民主的互動關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。如牛津版教材每單元的Welcome to the unit模塊，不失為一種很好的教學(xué)環(huán)節(jié)。情景的設(shè)置可由近及遠(yuǎn)、由淺入深。這時，教材是腳本、教師是導(dǎo)演、學(xué)生是演員。教師擔(dān)任“導(dǎo)演”，是發(fā)動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，熱情鼓勵學(xué)生大膽使用英語表達(dá)思想，充分肯定他們在口語中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。學(xué)習(xí)之間的交流、參與，可增進(jìn)學(xué)習(xí)主體意識；形式多樣的交流合作，可增強(qiáng)課堂凝聚力；師生之間、同學(xué)之間頻繁交流，形成了合作氣氛，獲得了交際的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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