論校本課程實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展

周少尉??

[摘要]校本課程的開發(fā)和實(shí)施，將理論知識(shí)和研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提升專業(yè)技能，從促使教師更新教育觀念，形成專業(yè)理想；促使教師拓展專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能；促使教師增長教育智慧三個(gè)方面探討了校本課程開發(fā)和實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展問題。

[關(guān)鍵詞]校本課程專業(yè)發(fā)展反思水平

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）060086

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，教育要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，教師要關(guān)注教學(xué)成效，自我反思自己的教學(xué)行為，使教學(xué)成為一種專業(yè)理想。通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，將理論知識(shí)和研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提升專業(yè)技能，拓展專業(yè)知識(shí)水平，增長教育智慧，從而成長為一名優(yōu)秀的教育工作者。

一、促使教師更新教育觀念，形成專業(yè)理想

傳統(tǒng)的課程開發(fā)由課程專家完成，教師只是課程的傳播和實(shí)施者，教師在課程開發(fā)中沒有參與權(quán)和選擇權(quán)。校本課程的開發(fā)和實(shí)施賦予教師自主權(quán)，促進(jìn)了教師角色意識(shí)的改變，教師實(shí)施國家課程，參與校本課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)，從單一角色轉(zhuǎn)換成多重角色。教師不再只是課程的實(shí)施者，更是課程的研究者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師的概念發(fā)生了改變，開發(fā)校本課程，以研究者的身份進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，集研究者和實(shí)踐者為一身。教師要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐多層次、多角度分析，從理論的高度解釋自己的實(shí)踐行為，總結(jié)長處與不足，改進(jìn)教學(xué)行為，是理論的構(gòu)建者、實(shí)踐者和研究者。校本課程開發(fā)需要理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展理論，通過分析、批判、修正完善教育理論?；輺|縣具有光榮的革命傳統(tǒng)，高潭鎮(zhèn)被稱為“廣東井岡山”，中洞村更有“東江紅都”之稱；綿長的海岸線，濱海旅游資源十分豐富；眾多的名勝古跡構(gòu)成惠東縣古色古香的文化景觀。這些都是校本課程的寶貴資源，教師要更新觀念，善于挖掘這些資源，引入校本課程。校本課程的開發(fā)和實(shí)施，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺(tái)，教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)實(shí)踐，校本課程的開發(fā)和實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的提高和學(xué)校特色的形成。

二、促使教師拓展專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能

校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)理論知識(shí)的提高，校本課程的開發(fā)要求教師調(diào)查與研究校情、學(xué)情，了解所在地區(qū)的地理、歷史、風(fēng)物人文等資源，搜集整合課程資源，構(gòu)建課程內(nèi)容，要求教師具有較高的專業(yè)知識(shí)理論水平，豐富的學(xué)科知識(shí)；教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。要開發(fā)實(shí)施校本課程，就要重新認(rèn)識(shí)整合有關(guān)的知識(shí)，豐富和提高了教師的專業(yè)理論知識(shí)，要求教師發(fā)現(xiàn)課程資源，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，分析課程開發(fā)中出現(xiàn)的一系列問題。作為校本課程開發(fā)過程中的執(zhí)行者，要開發(fā)課程資源、編制教材、實(shí)施教材、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，這就需要教師有反思問題和解決問題的能力。提高教師的專業(yè)能力是校本課程開發(fā)的核心，校本課程的開發(fā)和實(shí)施為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間。教師是校本課程開發(fā)的參與者、研究者和主體者，課程開發(fā)中的目標(biāo)確定、方案設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等都要教師進(jìn)行決策，課程是一種藝術(shù)，藝術(shù)需要探究，課程是師生共同創(chuàng)造的藝術(shù)品，這就對(duì)教師的課程意識(shí)、開發(fā)參與意識(shí)及合作精神提出了更高要求。地方課程要充分利用地方教育資源，反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性。惠東縣具有得天獨(dú)厚的旅游資源優(yōu)勢(shì)，為校本課程的開發(fā)提供了大量的寶貴資源，通過開展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)和開設(shè)地方課程特色選修課，使得地方特色課程教學(xué)靈活多樣，滿足教師發(fā)展的需要。

三、促使教師增長教育智慧

隨著校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，提高了知識(shí)水平，增強(qiáng)了思維能力，培養(yǎng)了教師現(xiàn)代化教學(xué)的能力。校本課程的開發(fā)和實(shí)施，需要教師、專家、學(xué)生、家長、社會(huì)人士的共同參與合作，同時(shí)需要學(xué)校各部門之間及校內(nèi)外的合作。在合作中、探究中，提高了教師的能力，而合作探究能力正是素質(zhì)教育的理念要求。教師在教學(xué)中，熟練運(yùn)用這種能力，增長教育智慧，提高教學(xué)質(zhì)量，通過校本課程的開發(fā)實(shí)施，提高了科研能力，形成濃厚的科研意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、科學(xué)的科研方法等，提高了發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

總之，開展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方特色選修課，讓地方旅游資源充分發(fā)揮其教育功能，為教師提供豐富的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更具開放性、地域性、探究性和趣味性，有利于提高教師對(duì)校本課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐能力，提升教師的科研能力和創(chuàng)新能力。

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（責(zé)任編輯斯陌）