再議高中教育怎樣內(nèi)緊外松

胡明亮

[摘要]當下高中教育，存在大量課內(nèi)輕松、課外惡補的反?，F(xiàn)象。很多本應該在課內(nèi)解決的問題沒有真正解決，課外時間被大量占用，學生不得不疲于奔命應對各種訓練，然而學生素質(zhì)卻并未提升。為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？這樣的局面有哪些危害？如何去改變這種局面？這都是值得研究的問題。

[關鍵詞]思維訓練個性興趣

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060080

本文就“怎樣在高中教育中內(nèi)緊外松”做闡述，我在《淺析高中教育為什么要內(nèi)緊外松》一文中已經(jīng)進行初步探討，現(xiàn)在我想就“如何去內(nèi)緊外松”，談談我的一些想法。

一、教師要更新課堂教學觀念，寧要有缺陷的探索，也不要一馬平川的流暢表演

教師不要想方設法讓課堂盡可能地流暢，不要把所有可能影響快速推進的障礙都排除，不要一步一步地把學生拖拽到目標點，要減少種種啟發(fā)學生直奔主題的思路預設。否則，學生會的是依葫蘆畫瓢，根本就沒有掌握核心知識，沒有掌握思維方法，沒有領悟思想內(nèi)涵，更沒有感悟到其中的文化價值。那種“會”離得開教師的引導嗎？

失敗本來可以豐富學生學習的過程體驗，不是任何失敗都無價值的，恰恰相反，學習就是不斷給自己思維打補丁的過程。教學活動重在學生思維積極參與，任何新的創(chuàng)造都伴隨有失敗的經(jīng)歷，指向單一的思維訓練價值不大，沒有失敗的經(jīng)歷體驗，學生會遇挫就放棄，不會用積極的心態(tài)去面對，當然就沒有正確的應對策略。長期的抗挫折訓練對學習、成長都是有好處的。

滿足于眼前學生能記住幾個淺表的結(jié)論，滿足于應對學校的周考、月考的教學是短視行為，我們要摒棄急功近利的思想。教育是慢的藝術，人的思想、品行是在長期學習中養(yǎng)成的，教師應多一些耐心細致的守望。學習是多方面的，除了考試還有很多重要的東西，學一些“死知識”遠不及掌握學習方法重要，被動接受遠不及主動獲取意識重要，有思想有靈魂的學生才是未來合格的建設者。

二、教師要把思維訓練強度提高，突出學科思想內(nèi)涵

高中教學尤其是高中理科教學，應把培養(yǎng)學生思維能力放在突出的位置。在大數(shù)據(jù)背景時代下，記得多少知識并不是最重要的，最重要的是會思考、能思考，這種本領主要來源于長期的訓練，所以課堂教學中，教師要用智慧去開啟學生的智慧。高中教師要有兩種特殊能力：一是把復雜的問題簡單化，抽絲剝繭，分解成學生易于接受的問題，這就是給學生搭梯子；二是把簡單現(xiàn)象復雜化，制造認知沖突，然后再升華為對本質(zhì)的描述，這就是提煉精華、提升本質(zhì)認知。

課堂教學需要啟迪，啟迪應把握“五度”，即情境誘人度、活動刺激度、自主參與度、訓練扎實度、建構(gòu)生成度；學生應“三動”，即手動、口動、腦動。一名優(yōu)秀的教師，不單單是讓學生擁有知識，更重要的是通過啟迪喚醒學生沉睡的潛能，讓學生擁有智慧。要把實現(xiàn)“三維”目標、突出學科思想內(nèi)涵作為日常教學工作的落腳點去構(gòu)想并實踐?？傊?，課內(nèi)活動應該以思維活動為主，不要被一些形式上的熱鬧取而代之。

三、教師要奉行民主平等思想，要有傾聽學生意見的胸懷

如果教師只顧自己想法，按自己設計好的思路去講解，學生多會思維懶惰，缺少主人翁意識，幾乎沒有創(chuàng)造能力。這樣的課或許四平八穩(wěn)，也能完成一些淺表的知識傳承，但學生始終游離于智慧之外，不過是個知識的容器而已，有疑問永遠也解不開。教學是學生在學，最終是以他們達成的結(jié)果作為教學效果的，沒必要受制于既定的教學任務。能和學生一起研究性地學習，這一過程既是知識的習得又是過程性經(jīng)驗的積累，同時還是克服困難的意志鍛煉，遠比風平浪靜的被動接受知識效果要好得多。以平等的身份傾聽學生意見，不放過任何有用的疑問，他們中有很多智慧的思想，這是教學相長的絕好機會。

智慧來自思想碰撞，生與生、生與師交流中會產(chǎn)生很多學習的素材和再思考的問題。善于敞開心扉的教師，學生也愿意走進你的心靈，民主平和本身就能促成學生思想自由，有自由的思想就會創(chuàng)造自信。教師應該通過自己的引導，讓學生在有廣度和深度的課堂中日漸茁壯，在問題里看到風景，在解答中發(fā)現(xiàn)靈魂。同時也要給學生增加自主思考、實踐和體驗的機會，讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁，在思想的恣肆狂濤中體驗頓悟的喜悅。

四、教師要提高教育機智，要抓住稍縱即逝的疑惑生成問題

教師要努力提高自身素養(yǎng)，精心設計教學環(huán)節(jié)，抓住稍縱即逝的疑惑生成問題，不斷追問其中的本質(zhì)性東西。課堂教學機智是可以提高的，你是否能把控學生的所疑所思？如何引導學生主動化解所困？這都是教師專業(yè)技能的問題，需要一定的經(jīng)驗積累，更需要教師有寬泛的文化修養(yǎng)、扎實的專業(yè)技能、不斷進取的態(tài)度、開放包容的胸懷，尤其要善于觀察思考教學中的現(xiàn)象，要去仔細研究其中的奧妙，不要把拼體力當成努力方向。

要有追問的意識，窮追猛問直至化解問題，找到真因，對錯誤要較真，不能視而不見。教師要有扎實的教學功底、敏銳機智的追問能力，要有深究意識和理性精神。課堂教學是學習的主陣地，是新思想、新知識習得的正面戰(zhàn)場，不要也不該輕言放棄任何新的認知沖突。多探究些知識背后的本質(zhì)，多問點學生為什么？是怎么想到的？是否可以延伸？現(xiàn)場制造一些矛盾能否化解？一些怪異結(jié)論背后的原因是什么？

五、教師要堅持大教育觀，把學習置于學生的成長系統(tǒng)之中去思考

在片面追求升學率的大前提下，提出“向一堂課要質(zhì)量”其實是一種“絕對功利”的思維。教是為了不教，學是為了所用，最終影響學生一生的是知識背后的思維方式、學習意識、文化思想，把學習放在學生成長的大背景下思考，大教育觀或許對學生有更多好處。以人為本，尊重人的個性差異，重視人的長期發(fā)展需要，課后作業(yè)應有個性化差異、發(fā)展性要求。

不以短期考試為目的去要求學生，分數(shù)只在短期可以滿足教師的心理需要，但未必帶給學生真正意義的進步，少點機械重復練習，智慧僅靠重復訓練是達不成的，應多些思維的深度體驗。一些優(yōu)秀的教師用功在課內(nèi)，課內(nèi)緊張嚴肅，師生積極互動，充實而愉悅，課外作業(yè)很少，學生發(fā)展全面，大量的時間在做一些智慧性的探究和思考性、研究性的學習，成績卻很好。

高中學習應該為終身發(fā)展打好基礎。培養(yǎng)學生心系民族、關注社會、勇敢沉著、理智豁達的個性品質(zhì)，培養(yǎng)足智多謀、腳踏實地、越挫越勇、身心健康的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)博愛友善、開放包容、合作共進、樂觀向上的現(xiàn)代公民情懷。

以上是我的一些膚淺想法，希望有更多的一線教師真正踐行三維目標教學，真正踐行素質(zhì)教育。為此，我們一起努力吧。

（責任編輯斯陌）