“積分制”評價體系下互助式教學模式初探

吳宏良

[摘要]新課改要求課堂應確立學生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習意識，在自主學習之后進行有效的互助交流、合作釋疑，讓所有學生從互助合作中得到共同進步，因此構建互助式課堂是必要且迫切的。同時，一種課堂模式的展開需要匹配與之相適應的評價機制。積分制評價體系作為過程性強、激勵效果顯著的評價方式，支持了互助式教學模式的運行。

[關鍵詞]互助式課堂積分制評價體系

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060074

一、互助式課堂的提出

新課改要求課堂應確立學生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)其自主學習意識，使其在自主學習之后進行有效的互助交流、合作釋疑，讓所有學生從互助合作中得到共同進步。因此，構建互助式課堂是必要且迫切的?；ブ秸n堂是學生積極主動參與的課堂，是師生、生生關系融洽，氣氛輕松愉悅的課堂，是使學生獨立思考和參與小組合作學習的課堂。在這樣的氛圍下，要求教師準確把握課標，鉆研教材，準確定位，做好課堂的組織者；優(yōu)化小組構建，做好小組的分配者；根據(jù)新理念，精心設計問題，使得課堂既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的層次和梯度，做好問題的設置者；在課堂活動組織落實上注重力度和效度，做好討論方向的引導者、討論過程的參與者。同時又要承擔學習興趣的激發(fā)任務，以此讓大多數(shù)學生掌握大部分的課堂內(nèi)容。在此過程中必須配合相應的、科學的評價方式，確保課堂過程的可行性、實效性。為此，筆者在教學過程中摸索出了以“積分制”作為評價體制的互助式教學模式。

二、實施“125”互助式教學模式，打造實效課堂

1.“尖子生”個人引領，做好示范帶動榜樣

要發(fā)揮好學習小組的作用，就必須讓學生有一個競爭引領的學習氛圍，而營造這個氛圍很重要的因素是必須發(fā)揮尖子生的帶頭作用。尖子生具備知識淵博、思維敏捷、處理問題能力強、綜合素質(zhì)高等特點，在班上有一定的威望。在教育教學中，尖子生是不可或缺的角色，在課堂中，應讓尖子生做主角，讓他們充當組織者、展示者。尖子生的模范作用是巨大的，課中或者課余應讓尖子生一帶一或者一帶幾地輔導后進生。選他們當課代表或各互助學習小組長，指導他們?nèi)ソM織學生，提高整體學生上課的積極性。讓他們引導思考問題的角度、回答問題的方法、組織答案的步驟，以其模范帶頭的作用，激發(fā)互助學生的動力，幫助后進生的學習。這樣，既培養(yǎng)了他們的組織能力，使他們的特長得以充分的發(fā)揮，又在他們之間形成競爭，將影響輻射到各個學習小組，提高全班的學習積極性。

2.“二人互助組”對學，實現(xiàn)雙贏

學生同桌兩人為一個單元組，知識儲備量大、問題處理能力強的A級學生或優(yōu)秀的B級學生與其他學生根據(jù)學科或綜合素質(zhì)的標準組成小組?！岸私M”互助強調(diào)把課堂各要素按對立統(tǒng)一的規(guī)律組織起來，使學生在參與中成長，在互助中發(fā)展，在“對學”的課堂組織關系中學會思考、學會學習、學會合作、共同成長，從而使其認知、情感、技能得到全面和諧的發(fā)展。課堂上通過“二人組”互助，實現(xiàn)雙贏。

3.“五人討論組”互助，實現(xiàn)多贏

基于學生的學習動機和動力參差不齊的現(xiàn)狀和對各個學科的興趣存在差別，一部分學生是對某個學科有興趣，他們在課堂上能夠積極思考和回答問題，而且能夠帶動周圍的同學。為此，構建“討論組”就顯得尤為必要了，擬定組名和學期奮斗目標、制定小組勵志語等會大大激發(fā)“討論組”的活力?！坝懻摻M”互助教學策略讓A級學生擔任組長，通過優(yōu)化小組建構，創(chuàng)造性地把原來課堂教師的個人講解轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚€小組長的講，變“一個火車頭”為“多個火車頭”。由于是生教生，他們之間更容易找到恰當?shù)恼Z言來表述知識點，具有更強的針對性，而且“小組長”在講解檢查的過程中也加深了對知識的鞏固與理解，有利于體現(xiàn)學生的主體地位，便于教師操作，能夠激發(fā)學生的積極性，從而大大提高課堂的教學效益。

三、實施“積分制”評價體系，為開展互助模式提供平臺

想要建構“互助式”課堂，首先必須激發(fā)互助學習興趣，因此，提高學生學習興趣儼然是實現(xiàn)“互助式”教學的重要手段之一。所以，我借鑒“學分制”的概念，創(chuàng)造性地在“互助式”課堂上采用“積分制”評價體系，該評價方式注重對學生素質(zhì)連續(xù)性、過程性、長效性的綜合評價。以“積分制”作為互助教學模式的支持平臺，給予互助學習小組一個科學的評價。通過“積分制”評價模式調(diào)動學生的積極性、主動性，進而提高課堂教學效果，促進學生在素質(zhì)教育方面的全面發(fā)展。

1.積分制在互助式教學活動中的可行性分析

良好課堂模式的形成，一定要依托切實可行的評價方式。為對學生的學習成果、能力展示、習慣養(yǎng)成等方面做出肯定表示和正面引導，“125”互助式課堂模式要求學生自我展示的頻率較高。只有適時不斷地激發(fā)學生的展示激情，對學生的展示成果及時做出評價，使學生在不斷展示的過程中完善自己的知識儲備，優(yōu)化自己的答題模式。我之所以采用“積分制”作為評價學生的方式，主要有以下幾點原因。

（1）初中階段學生心理素質(zhì)差，很多學生進入青春期后，容易產(chǎn)生焦慮、自卑、害羞和膽怯等心理，這是導致尖子生無法主動自我展示，互助組成果無法多層次表現(xiàn)的一個重要原因。

（2）結合現(xiàn)狀，學生學習基礎差，小組缺乏競爭機制，在回答問題和討論時缺乏自信心，缺乏探索和思考能力，以至于自我追求目標過低，學習動力不足。

（3）長效來看，過程性評價不明顯，學生無法在學習過程中獲得存在感和價值感，無法養(yǎng)成良好的學習習慣，找不到適合自己的科學學習方法。

2.實施學分量化評價的成效性分析

就實施情況來看，以“積分制”為支持平臺的“互助式”教學模式確實取得了一定的實效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學生的積極性和主動性得以提高，每位學生都踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍，學生的思維能力和應變能力有了顯著地提高，切實提升了課堂教學效率和學生的學習效率。

（2）后進生轉(zhuǎn)化比較明顯，通過小組互助學習，使得后進學生擁有了自信心，小組合作交流的方式在一定程度上幫助他們解決了困惑的問題，提高了學生的學習興趣。

（3）學生的學習習慣有了明顯的好轉(zhuǎn)，由原先的教師布置任務被動式學習變成能夠依據(jù)學科特點進行自主思考的主動性學習，并且對絕大多數(shù)問題有了方向性的把握。

“互助式”教學模式與“積分制”評價方式的結合，使課堂和諧且煥發(fā)著生命的活力，由單調(diào)的意志性學習變成豐富多彩的興趣性學習?；ブn堂模式初步建立起來，“積分制”評價方式使課堂教學活動活躍起來，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用和學生自覺學習的積極性。課堂教學出現(xiàn)了自主思考、熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制?！胺e分制”評價體制下的“互助式”教學模式是著力打造實效課堂教學之必然要求。它充分調(diào)動學生學習的興趣，把學習知識和培養(yǎng)學生學習能力及習慣辯證地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)教學的階段性、連續(xù)性和過程性，從而達到實效課堂教學效果，也是為了達到“教是為了不教”的目的。

（責任編輯黃曉）