談導(dǎo)學(xué)案在初中英語分層教學(xué)中的有效運(yùn)用

鐘惠蘭

[摘要]導(dǎo)學(xué)案目前在教學(xué)中廣為運(yùn)用，它對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教師教學(xué)效果具有重大意義。但針對學(xué)生間的差異性，教師還必須注重將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到分層教學(xué)中去，最大化地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“功效”，促進(jìn)學(xué)生全員進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案初中英語分層教學(xué)有效運(yùn)用

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060054

所謂導(dǎo)學(xué)案，就是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種模式。而分層教學(xué)則是針對學(xué)生間的差異而提出的一種教學(xué)方式，將導(dǎo)學(xué)案和分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要注意依據(jù)學(xué)生間的水平差異分層設(shè)計，有效地將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到分層教學(xué)中。本文以人教版初中英語教學(xué)實例，深入分析如何將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到初中英語分層教學(xué)中。

一、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)分層

預(yù)習(xí)分層，既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，教師要注重根據(jù)學(xué)生英語水平的差異性，設(shè)計分層的預(yù)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能完成。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊英語Unit 5 Do you like bananas？ 這一單元時，教師以分層的導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)分層，取得很好的預(yù)習(xí)效果。本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)“水果”的單詞，并要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用Do you like...這個句型進(jìn)行交際表達(dá)，還要求學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)可數(shù)和不可數(shù)名詞。依據(jù)這一目標(biāo)，教師設(shè)計分層的導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。

1.請以圖文形式制作單詞卡片，需要包含本課的新單詞，如banana， pear， strawberry， hamburger， ice cream等。

2.教師在導(dǎo)學(xué)案上列出可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，如orange-oranges， banana-bananas， strawberry-strawberries， tomato-tomatoes， milk， salad， bread， ice cream. 請學(xué)生觀察一下以上單詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？

導(dǎo)學(xué)案1的內(nèi)容主要針對B和C層次的學(xué)生（英語成績一般和較差的學(xué)生），學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案提示，提前預(yù)習(xí)單元新單詞，并以卡片形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)結(jié)果。在制作卡片后，課堂展示時要求學(xué)生抽取卡片，然后運(yùn)用句型提問，如Do you like bananas？ 導(dǎo)學(xué)案2的預(yù)習(xí)任務(wù)主要是針對A層次的學(xué)生（英語成績較好的），讓他們觀察單詞，從而發(fā)現(xiàn)英語名詞有可數(shù)和不可數(shù)之分，形成初步感知。通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生分層預(yù)習(xí)，能夠奠定有效英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)教學(xué)導(dǎo)入分層

導(dǎo)入是英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在以往的初中英語教學(xué)中，教師往往不注重學(xué)生的個體差異，因而導(dǎo)入不突出層次性，效果也不明顯。在新課改的今天，教師要改變導(dǎo)入方法，有效地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)教學(xué)導(dǎo)入分層，從而提高英語課堂導(dǎo)入效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊英語Unit 4 How do you get to school？ 這一單元時，教師以導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)分層導(dǎo)入，取得很好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)時，教師與學(xué)生進(jìn)行提問互動：Can you name as many vehicles as you know？ （要求學(xué)生盡可能地說出自己所知道的交通工具，由此引出本課主題）很快，學(xué)生說出bus， car， bike， train， subway， taxi， truck等。這一提問主要是針對C層次的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生參與英語課堂。緊接著，教師繼續(xù)提問：How do you get to school？ 這一問題主要是針對B和C層次的學(xué)生，要求他們利用英語與教師互動。有學(xué)生說“I get to school by bike”；有學(xué)生說“I get to school by car”...此時，英語課堂漸漸活躍起來。最后，教師再提出難度較大的問題（針對A層次的學(xué)生）：If you walk to school， how can you say in English？ 提這一問題主要是因為其他交通工具用英語表達(dá)都是by car/plane/train，而走路卻不是這樣表達(dá)，由此促進(jìn)A層次的學(xué)生深入思考。很快，就有學(xué)生從教材中找到on foot.

在這個導(dǎo)入中，教師重視學(xué)生間的差異，以分層次的提問讓不同層次的學(xué)生都參與英語課堂中，從而構(gòu)建活躍的英語課堂，為后續(xù)的教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)分層

在提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的今天，教師要變革自己的教學(xué)方式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主完成。尤其是在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計分層次的閱讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生去完成，從而讓學(xué)生在閱讀過程中獲得發(fā)展與提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級英語Unit 4 What would you do？ 這一單元時，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計的分層任務(wù)如下。

1.Answer the questions.

①What does Martin Robinsons new book tell us？

②How many accidents and problems are mentioned in the passage？

以上問題的設(shè)計主要是針對C層次的學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀感知閱讀內(nèi)容。

2.Please make a chart and finish the blank.

Accidents/Problems/What to do

Cut yourself by accident

Fell downstairs

...

這一任務(wù)的設(shè)計主要是針對B層次的學(xué)生，學(xué)生需要通過仔細(xì)閱讀才能完成表格。對于C層次的學(xué)生，教師也盡量要求其完成。

3.Discussion.

①Why is cold running water helpful to treat a small burn？

②Why would it be dangerous to meet an “Internet friend” alone？

這一討論任務(wù)的設(shè)計具有很強(qiáng)的開放性，主要是針對A層次的學(xué)生。當(dāng)然，教師在教學(xué)中，要鼓勵B和C層次的學(xué)生參與任務(wù)討論，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，從而學(xué)會運(yùn)用英語表達(dá)自己的思維與想法。

四、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)交際表達(dá)分層

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，還必須要包含一定的英語交際運(yùn)用。語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于交際運(yùn)用，為此，教師要充分重視學(xué)生的英語交際表達(dá)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的英語能力參差不齊，如果以同一種交際任務(wù)要求學(xué)生，那么學(xué)習(xí)效果也會不盡如人意。為此，教師要注意依據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計分層交際表達(dá)任務(wù)，讓不同的學(xué)生都能參與其中，促進(jìn)自我交際能力的發(fā)展與提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊英語Unit 7 How much are these pants？ 這一單元時，學(xué)習(xí)完基本的內(nèi)容后，教師設(shè)計分層情景交際任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生完成。

1.請利用英語模擬“銷售員”與“顧客”間的對話。

2.請在購物對話中增加英語有關(guān)“打折”的信息，豐富購物對話內(nèi)容。第一個情景任務(wù)主要要求B和C層次的學(xué)生完成，學(xué)生可以自主設(shè)計購物情景，結(jié)合所學(xué)習(xí)的英語句型完成，如How much is it？ Can it be cheaper？ Can I help you？ 等。第二個情景任務(wù)則要求學(xué)生增加購物打折信息，難度加大，這主要是因為英語描述折扣與中文略有不同，對學(xué)生的英語能力要求較高。

通過分層次的情景交際任務(wù)，學(xué)生能夠按照自己的水平進(jìn)行對話表達(dá)，從而實現(xiàn)英語表達(dá)能力的提高。在學(xué)生展示情景對話時，教師可引導(dǎo)學(xué)生真正融入角色，或者簡單布置場景，從而讓對話更真實、更豐富。

總之，導(dǎo)學(xué)案在英語學(xué)習(xí)中必不可少，教師要巧妙地將二者結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，讓“分層”促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。

（責(zé)任編輯黃曉）