淺論小學(xué)語文教學(xué)中的同課異構(gòu)

包正花

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進行教學(xué)的課。

在小學(xué)語文教學(xué)實踐研究的領(lǐng)域里，“同課異構(gòu)”正在作為一個熱詞而進入我們的視界：大型的觀摩教學(xué)，有“同課異構(gòu)”的安排；校本的教研活動，有“同課異構(gòu)”的探討報刊上也日益多見對同一課文乃至同一環(huán)節(jié)的不同教學(xué)思路和教學(xué)方法的比較研究。如果說，千課一面曾經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)界的發(fā)展難以承受的生命之痛，那么，同課異構(gòu)正是課堂教學(xué)走向創(chuàng)新研究的一道現(xiàn)代風(fēng)景。

2015年9月2日早上，我隨著教研組的安排在我校聽了兩節(jié)同課異構(gòu)的課——六年級第二學(xué)期第十三課《一夜的工作》，對小學(xué)階段的同課異構(gòu)有了新的認(rèn)識。

兩位教師各自研究不同的教學(xué)切入點，教學(xué)展開方式，進行多樣解構(gòu)。這樣的同課異構(gòu)重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個性化風(fēng)格。

張老師重在謀篇布局上的解讀，這對學(xué)生來講有一定的難度，但是她以讓學(xué)生找關(guān)鍵句為抓手比較好地解決了這一難題。作為一名語文老師我們都知道，縱觀全局有利于學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)。老師在讓學(xué)生初讀全文后找出文中概括介紹周總理一夜工作的句子，隨后進行概括句的解讀，在逐一讀、串聯(lián)讀中指導(dǎo)學(xué)生抓住重點句概括，并不失時宜的用淺顯的語言，滲透總起句、關(guān)聯(lián)詞、過渡段等語法知識，這樣不僅讓學(xué)生在語文實踐中自主的積累和感悟語文知識，重視了語文的熏陶感染、潛移默化的作用，也讓學(xué)生腦海中留下周總理一夜工作清晰的印象。

而王老師的重點讀中理解，通過形式多樣的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自己說出感悟，在一次又一次的學(xué)生朗讀中，老師挖掘?qū)W生朗讀中的個性閃光點，巧妙地組織語言評價，不斷強化朗讀技巧，滲透文字理解力。

兩位老師雖然上的是同一節(jié)課的內(nèi)容，但她們所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略卻各有不同，頗有“同中求異、異中求同”的感覺，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師教學(xué)個性。

聽完兩位老師的課以及同志們的點評，我想無論何種形式的同文異構(gòu)，對同一內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教法，我認(rèn)為都能在比較中互相學(xué)習(xí)、揚長避短，起到提高語文課堂效率的作用。同課異構(gòu)可以激發(fā)教師對教材的“重構(gòu)”，教師備課能更多地立足于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，在老師們思維碰撞出火花的同時，學(xué)生也會成為語文課堂真正的受益者。