教師的教育法律素養(yǎng)

宋曉梅

在非本行業(yè)的人看來現(xiàn)在的教師是指專門受過教育和訓(xùn)練的人，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能的專業(yè)人員，甚至我們的有些教師也是如此對(duì)自己的事業(yè)定位的。這樣的定位太狹隘了，忽視了對(duì)學(xué)生的思想道德教育。其實(shí)，教師的工作是一項(xiàng)面向未來的創(chuàng)造性的社會(huì)工作。教師需要培養(yǎng)的是社會(huì)需要的人才，不僅有文化知識(shí)，還應(yīng)該具備高尚的道德情操。但是一個(gè)不具備教育法律素養(yǎng)的教師是教不出思想道德高尚的社會(huì)型人才的，最多也就是一個(gè)打造讀書機(jī)器的教書匠。

我國(guó)的教育法制建設(shè)逐步完善，公民的法律意識(shí)不斷增強(qiáng)。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該按照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，使教育教學(xué)工作法制化。全國(guó)人民代表大會(huì)陸續(xù)頒布了《教育法》、《義務(wù)教育法》、《職業(yè)教育法》、《高等教育法》、《未成年人保護(hù)法》等重要的教育法律，從而形成了我國(guó)教育法律法規(guī)的基本框架。處于教育教學(xué)活動(dòng)中心位置的教師，自然屬于教育法律法規(guī)關(guān)涉的重點(diǎn)對(duì)象。在目前的教育教學(xué)實(shí)踐中，本來應(yīng)該熟知教育法律的教師，其法律素質(zhì)卻不盡如人意。近年來，教育法律糾紛在各種媒體上屢見不鮮，糾紛的癥結(jié)就在于教育工作者法律意識(shí)的淡漠和學(xué)生的逐漸增強(qiáng)的權(quán)利義務(wù)認(rèn)知之間的沖突，是關(guān)于學(xué)生權(quán)利的法律規(guī)定與對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的不合理現(xiàn)狀之間的沖突，焦點(diǎn)是學(xué)生的權(quán)利是否能得到尊重或被侵害。

教師常見的違法行為：體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生、侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)、限制學(xué)生人身自由、侵犯學(xué)生隱私權(quán)、非法搜查、不作為或是失職行為。教師的教育政策法規(guī)中明文規(guī)定：關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。材料中的教師侮辱了學(xué)生，我們作為教師很理解他這樣做是為了學(xué)生好，他是一名負(fù)責(zé)的好老師，這是毋庸置疑的，但是他違反了法律，就算他這樣做的初衷是好的，也是不被允許的。從老師的角度來分析的話，自古就有“天、地、君、親、師”并列的說法，教師的地位在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中就已被極端化，教師的地位是至高的，在這種思想的影響下，戒尺、變相的批評(píng)都曾經(jīng)被看做是教育成功的法寶。在老師看來，他們對(duì)學(xué)生的這種鞭策是想讓他們?cè)缛粘刹?，沒有想過是侵害了學(xué)生。從家長(zhǎng)的角度來分析：許多家長(zhǎng)都是抱著“望子成龍、望女成鳳”的期望，因此他們對(duì)教師侵害學(xué)生的現(xiàn)象視之為理所當(dāng)然。更有甚者，有些家長(zhǎng)送孩子讀書的時(shí)候總忘不了鄭重地向老師交代：孩子交給您了，要是不聽話，該打就打，該罵就罵。這其實(shí)是對(duì)教師由尊重、期望轉(zhuǎn)變而來的一種縱容，是給教師體罰學(xué)生的一種“授權(quán)”，也正因?yàn)榧议L(zhǎng)的這種“授權(quán)”，才助長(zhǎng)了個(gè)別教師在教育教學(xué)中無所顧忌地侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。

教師法律素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致材料中的教師出現(xiàn)，并且這樣的教師不在少數(shù)。這是由于一些地區(qū)對(duì)在崗教師的教育政策法規(guī)以及教育法律的學(xué)習(xí)還處在紙上談兵的狀態(tài)，在學(xué)校升學(xué)率是唯一，家長(zhǎng)們要向教師要成績(jī)，學(xué)校也向教師要成績(jī)，教師終日為怎樣使學(xué)生拿到高分而全力以赴。學(xué)校根本無暇進(jìn)行教師法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師也只是按要求完任務(wù)。其次，培養(yǎng)教師的中高等院校對(duì)教師法律素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可或缺的作用，高等師范院校培養(yǎng)出來的教師，其整體素質(zhì)都叫其他院?；蚍菐煼对盒５慕處煾摺Ｒ虼?，培養(yǎng)教師應(yīng)該趨于正規(guī)化、規(guī)范化。

教師法律素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑教師法律素養(yǎng)低所造成的危害極大，要遏制這些危害的繼續(xù)發(fā)生，并從根本上解決這一問題，應(yīng)該從以下方面入手：

對(duì)培養(yǎng)教師的院校教育課程進(jìn)行改革，將教師應(yīng)具備的教育法律知識(shí)納入課程計(jì)劃中，從一開始就培養(yǎng)教師的教育法律素養(yǎng)。

讓在崗教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，提高教師的法律意識(shí)和法制觀念，讓教師意識(shí)到不依法執(zhí)教就是不合格的教師，使教師在日常工作、學(xué)習(xí)中自覺加強(qiáng)對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，將教師的師德培訓(xùn)實(shí)事求是的進(jìn)行，使教師學(xué)法、懂法。

學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護(hù)。教師的法律素養(yǎng)的形成并非是一日之功，需要廣大的教師團(tuán)體的不懈努力。在今后的教育生涯中，我會(huì)用《教師法》、《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，做一名懂法的合格教師。