發(fā)現(xiàn)式學習在中學英語語法教學中的應用

陳樂華

[摘要]發(fā)現(xiàn)式學習視域下的中學英語語法教學的課堂，學生在課堂上不是接受語法知識，而是在具體的任務和語言交際環(huán)境中成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，這樣的教學理念與新課程相符合，與當今社會對創(chuàng)造性人才的需要相符合。

[關鍵詞]發(fā)現(xiàn)式學習中學英語語法教學創(chuàng)造

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060049

發(fā)現(xiàn)式學習法是布魯納倡導的，其目的在于用科學家的培養(yǎng)模式來組織教學，學生在課堂上不是接受知識，而是成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，中學英語語法“發(fā)現(xiàn)式”教學的本質是什么？是語法知識的“再發(fā)現(xiàn)”，對學生而言，這些知識和問題都是“新”的，需要學生投入大量的思維活動；雖然“再發(fā)現(xiàn)”與嚴格意義上的創(chuàng)造有較大的差別，但是筆者認為只有學生的“再發(fā)現(xiàn)”積累到一定程度，才能促進創(chuàng)造性思維發(fā)生質變，最終達到發(fā)明、創(chuàng)造的水平和高度。本文結合具體的實例就環(huán)節(jié)設置進行分析。

一、創(chuàng)設問題情境，打開發(fā)現(xiàn)之門

1.問題情境創(chuàng)設和任務設計的階段

首先，教師設計任務，將要學的知識與原有認識有機聯(lián)系起來，每個學生在小組合作學習過程中均能取得進步；其次，從學生能夠合作的、真實的任務出發(fā)，促進其熟悉、了解新的語法知識；再次，增設開放性、探究性內容，引導學生通過小組活動來建構新的知識；最后，學生組內或組間互相交流自己的學習結果，進一步深化認知。

2.情境創(chuàng)設的具體策略

（1）聯(lián)系學生身邊的資源

例如，筆者在和學生一起學習“現(xiàn)在完成時”時，引導學生從身邊的事物和事件出發(fā)感受語法，如“剛打掃過教室地面”“剛剛擦干凈黑板”“剛剛整理好課桌”等等。讓學生相互之間用英語就這些事件進行交流，在交流的過程中初步感知“現(xiàn)在完成時”的語言形式及意義。

（2）設置趣味化的情景

例如，“Whats this in English？Its a/an...”這個句型的教學，筆者為了學生能夠很好地發(fā)現(xiàn)和理解，設置了游戲化的情境，將學生熟悉的物品分別裝在兩個袋子中，然后邀請口語水平相當?shù)哪猩?、女生各一名到講臺來，進行競賽，蒙上雙眼，男生、女生依次從袋中掏出一個物品，可以摸、但是不可以看，其他同學發(fā)問：“Whats this in English？”摸物品的學生用“Its a/an...”回答，最后再比較誰得分高，句式的學習在游戲中輕松地完成，學生復習了已學詞匯，同時也有新的發(fā)現(xiàn)。

二、組織學生活動，引導體驗和發(fā)現(xiàn)

1.學生角色扮演體驗和發(fā)現(xiàn)

語言學習是需要交際情境的，我們在組織學生學習語法知識的過程中，可以通過角色扮演的形式引導學生體驗和發(fā)現(xiàn)。通過角色和情景展現(xiàn)真實和想象的事件，改變英語語法學習環(huán)境的真實度，有效刺激學生的多個感官，促進學生打開想象的空間。

例如，筆者組織學生進行角色扮演操練“過去進行時”，教學效果非常好。有學生當“偵探”，有學生當“當事人”，學生在參與“破案”的過程中內化了過去進行時的用法。在任務活動中，學生不是死記時態(tài)和時間狀語，而是積極理解和運用所學語言，提高了在具體語境中運用所學語言的能力。

2.模擬操作中的體驗和發(fā)現(xiàn)

“模擬操作”是向學生提供一部分教學資源，學生從中可以獲得新的信息、新的認識，并結合過去的體驗及已有的經驗獲得新的見解和新的洞察力，而這些新體驗又直接影響著學生的學習。教師應努力拓展教學資源，多采用生活中的素材作為語料，生活化的語料可以為語法學習提供真實語境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們依據(jù)語境運用所學語言。

例如，筆者和學生一起學習“過去時”時，就給學生提供了一篇與生活密切相關的短文，文章描述了“一群人是如何度過周末的”。學生從短文中提取“did my homework/played football/watched TV”等信息，再聯(lián)系自己周末是如何度過的，在模擬表達的過程中完成了對過去時時態(tài)的學習。

3.信息差中的體驗和發(fā)現(xiàn)

信息差任務是根據(jù)語法項目，要求學生通過小組合作或配對方式完成有意義的交際活動，每人得到的材料不同，從而使語法學習變成語言交際。教師必須考慮到所有學生認知發(fā)展的需要，課堂組織形式上可以采用小組合作學習的方式。

小組合作的過程，是語法知識意義協(xié)商的過程，在此過程中學生會有所發(fā)現(xiàn)，并能夠學會正確運用語法形式。以生為本的課堂學習過程，應該是教師設置問題引導學生探究發(fā)現(xiàn)的過程。在發(fā)現(xiàn)式學習模式下，引導探究發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，學生或獨立思考，或小組合作，或組間交流討論，教師充當好學生探究過程的促進者和引導者，促進每個學生在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所進步。

4.調查活動中的體驗和發(fā)現(xiàn)

在語法教學中，教師可以設計有關的調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。

例如，筆者在和學生學習“表示未來打算的句型”時，就設計了如下調查活動，讓學生在調查活動中體驗和發(fā)現(xiàn)。

調查1：如果你有一百萬，你將做什么？

調查2：如果你是新上任的總統(tǒng)，你將做什么？

調查3：如果你是本市的市長，你將做什么？

結合這3個調查問題，學生以小組為單位，運用筆者設計好的調查表開展調查，之后向全班匯報調查結果。

三、優(yōu)化評價策略，反饋體驗和發(fā)現(xiàn)

語法課上，教師對學生在活動中的表現(xiàn)應及時做出口頭評價，學生也可以對自己的學習進行書面評價。語法教學的評價還包括作業(yè)、練習和測試等形式，其設計原則應與課堂教學保持一致，即注重在語境中評價學生學習語法知識的情況，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

例如，學生學習了一般將來時后，教師可以讓學生運用所學語言描述自己的未來計劃；學習了形容詞、副詞的比較級后，教師可以讓學生比較家庭成員的作息時間等。評價應多使用形成性評價，改變純粹考查語法知識的做法，并注意試題中語境的設置。

體驗和發(fā)現(xiàn)式學習活動是一個隨時變化、依人而異、依景調整的過程。教師要根據(jù)學習評價所暴露的問題及時調整學習目標和教學內容，整合適當?shù)慕虒W資源，不斷優(yōu)化情景體驗、任務驅動、復現(xiàn)鞏固、評價總結等流程。做到過程中有循環(huán)、循環(huán)中有反復，為進一步優(yōu)化以后的體驗和發(fā)現(xiàn)打下基礎。

同時，教師還要為一些學習基礎差、在學習上有自卑感、缺乏自信心的學生搭建學習體驗的平臺和營造良好的學習體驗氛圍，以激發(fā)他們的上進心和自尊心，消除自卑心理，使他們體驗成功的感覺。當個別學生在學習上遇到困難時，教師要耐心細致地幫助和講解，多給予學生鼓勵和希望，既讓學生感受到無微不至的愛，又讓學生鼓起克服困難的勇氣。

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（責任編輯黃曉）