淺談初中語文口語交際能力的培養(yǎng)

劉云龍

[摘要]在新課程理念下，口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的一個教學目標。在初中語文的學習中，通過讓學生們想說、敢說、愛說和會說，確保學生口語交際能力提升的同時，語文專業(yè)素養(yǎng)得到同步提升，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

[關鍵詞]初中語文口語交際會說

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060034

口語交際是個人綜合能力中非常重要的一項指標，直接關系到學生的全面健康發(fā)展。在語文教學中，需將其平臺作用充分發(fā)揮出來，有效培養(yǎng)和鍛煉學生們的口語交際能力。在具體實踐中，要著重引導學生養(yǎng)成想說、敢說、愛說、會說的學習習慣，以達到提升課堂教學效果與質(zhì)量的目的。

一、巧妙創(chuàng)設課堂情境，讓學生“想說”

在初中語文實踐中，需要采取科學手段，創(chuàng)設有趣情境，以激發(fā)學生積極性和主動性。語文課堂中情境的創(chuàng)設可通過設置懸念、講述故事、情感渲染、多媒體教學、課堂表演等形式來實現(xiàn)。如，人教版八年級下冊課文《岳陽樓記》的學習對學生而言有一定難度，在理解古文所描述的岳陽樓美景時學生缺乏切實感受，此時教師可通過整理有關岳陽樓的資料將洞庭湖美景展現(xiàn)給學生，讓學生配合課件進行欣賞的同時，用自己所理解的語言口語描述岳陽樓美景并與課文描述進行對照。采用這種教學方法，學生們往往想要表達自己的意見，從而達到“想說”的目的。

二、采用多元化評價模式，讓學生“敢說”

在培養(yǎng)、鍛煉學生口語交際能力的過程中，要做好評價激勵工作，通過多元化的評價模式幫助學生樹立口語交際的信心，從而讓他們逐漸養(yǎng)成想說、敢說、愛說的習慣，最后真正實現(xiàn)會說。語文授課中，可讓學生發(fā)揮自身主觀能動性嘗試進行課文講解。教師從旁給予輔導與支持，讓學生們鍛煉自身口語交際能力的同時，通過角色換位的形式更加全面地暴露自身能力的不足，為明確下一階段教學重難點提供有效參考，并且配合客觀、有效的評價可對學生形成評價激勵，讓學生準確認識自身不足，并在能力培養(yǎng)過程中做到有針對性的鍛煉。

如在學習人教版九年級上冊《范進中舉》一文時，教師可以讓學生們模擬扮演故事中的各個人物，由此細細品味文章語言，掌握諷刺藝術。在這個過程中，教師對于學生的表演，需要給予積極的鼓勵，幫助學生們樹立信心；讓學生們明白，只有勇敢發(fā)言，才能獲得肯定。

三、融入情感，讓學生“愛說”

興趣是最好的老師，只有讓學生們愛說，方可以有效提高其口語交際能力。因此，在具體教學實踐中，教師可以通過情感渲染讓學生體會到情境創(chuàng)設下個人口語表達的魅力，以便達到“愛說”的目的。

以人教版七年級下冊課文《社戲》為例，魯迅先生在這篇文章中應用精妙的語言描述了江南水鄉(xiāng)的夜晚之美，教師可引導學生通過朗讀、精讀的方式來體會魯迅筆下的月下水鄉(xiāng)之美，連綿起伏的群山、縹緲的水汽、悠揚的笛聲、純真有趣的玩伴。讓學生們通過口述自己的童年趣事與課文進行對比，在激發(fā)學生表達興趣的同時也鍛煉了口語交際能力，并且聯(lián)系課文完成了內(nèi)容的精讀。

四、善用教材，讓學生“會說”

教材作為語文課堂教學的關鍵，對于鍛煉學生口語交際能力具有重要意義。教師要注意引導學生進行閱讀、朗讀，讓學生逐步提升語文素養(yǎng)的同時，在自我表達能力與口語交際能力上有所進步。

比如學習人教版八年級上冊唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》時，教師可引導學生進行反復誦讀，再結合自我理解運用口語化的表達將詩中所展現(xiàn)的美景一一進行描述。學生在此過程中不僅品味了詩歌，而且提升了自己的口語表達能力與交際能力，提升了語文素養(yǎng)與審美意識。

此外，教師可圍繞教材組織一些演講比賽、課文表演比賽，或者播放一些學生喜愛的相關電視、電影素材等，讓其對其中精彩部分運用語言進行描述，由此提高口語表達能力。另外，教師在每節(jié)語文課中可挪出一些時間，讓每個學生在3-5分鐘之內(nèi)陳述自己對時事熱點、社會事件、音樂影視等的體會和感悟，由此訓練學生口語交際的膽量與能力，在提升學生信息量的同時多方位鍛煉口語交際能力。

綜上所述，在初中語文教學中，教師需結合具體情況，采取科學的策略和方針，設置各類情境，培養(yǎng)鍛煉學生們的口語交際能力，促使其全面發(fā)展。

（責任編輯韋淑紅）