探究初中語文有效提問的策略

顧福源

[摘要]在教學(xué)中，富有技巧的提問，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，由此養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。此外，課堂提問還能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，幫助學(xué)生鞏固知識，由此提高教學(xué)效率。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計問題，形成提問藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]初中語文有效提問思維能力

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060019

課堂提問是師生較為熟悉的教學(xué)方法，有效的提問方式不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生進入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，刺激學(xué)生積極思維，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生掌握更多的知識。一些教育家指出：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果的手段，而無效的提問則會干擾學(xué)生的思維，甚至?xí)黾咏虒W(xué)的難度?！蹦壳俺踔姓Z文教學(xué)中，無效提問主要表現(xiàn)為平淡無奇以及提問淺顯等，在此種情況下，學(xué)生便會漸漸地喪失學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效率。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高語文教學(xué)的課堂效率。

1.以學(xué)生為中心，控制問題難度

在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體。學(xué)生是具有獨立意義的個體，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的行為與想法不會因為教師而轉(zhuǎn)移，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在提問過程中，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法。例如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，當(dāng)教師向?qū)W生提問“作者想要表達的主旨與觀點”時，學(xué)生可能會得出不同的答案。此時教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的答案進行鼓勵，同時進行系統(tǒng)的分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確答案，使學(xué)生深刻地了解到文章要表達的具體含義。在課堂上，教師提出的問題都應(yīng)當(dāng)是精心設(shè)計的，不能過于簡單或者過難，還需認清學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，認真研究教學(xué)目標(biāo)，通過一題多問或者是深題淺問的形式進行教學(xué)。由此引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，優(yōu)化學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生掌握更多的知識與技能，體會到作者情感的表達。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師就可使用逐層提問的形式引導(dǎo)學(xué)生，如可先提問“孔乙己的身份是什么”這個問題通過閱讀課文就能夠得出答案，接著便可提問“孔乙己的為人怎樣？作者是怎樣表現(xiàn)孔乙己的為人呢”，這個問題就需要學(xué)生在深入閱讀課文的基礎(chǔ)上進行思考，從理性層面逐漸感知，分析孔乙己的形象，這樣的提問形式就能夠讓學(xué)生掌握文章的重點。

2.曲直相間，變換提問的角度

提問目的不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此在教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)變換提問的角度，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面或者反面進行提問，曲問與直問相結(jié)合，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，學(xué)生通過閱讀已經(jīng)了解到本文的主旨是“批判社會離亂，追求自由生活”。為了使學(xué)生深入了解作者的思想感情，教師變換提問的角度：“你愿意過文中描述的那種自由生活嗎？”此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被調(diào)動起來，經(jīng)過激烈的討論，多數(shù)學(xué)生都認識到“假如大家都如此，社會就無法得到長遠的發(fā)展”。如此便引出了陶淵明消極避世的態(tài)度，同時也擴大了知識的價值，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。而在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》中的最后一段：“希望是本無所謂有……也便成了路。”很多學(xué)生無法深入了解這段話的含義，此時教師可變換問題角度：“文中的‘路僅僅是地上的路嗎？‘路與希望間有怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生深入思考后，便可做出解答。隨后教師便可回到原題中：“這段話表達了怎樣的含義？”這樣一來，就能夠輕松地解決問題了。

3.讓學(xué)生思考提問，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

首先教師應(yīng)當(dāng)抓住興趣點，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在學(xué)習(xí)《山中訪友》時，教師在導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生展開想象：“作者在山中拜訪什么朋友？”學(xué)生思考一會兒后，紛紛表達了自己的想法：“作者到山中拜訪世外高人?！薄白髡呷グ菰L得道高僧?！薄白髡呷ド街邪菰L一名隱士?！薄瓕W(xué)生的積極性高漲，此時教師便讓學(xué)生通過閱讀課文得到答案，看看誰說得對。因為學(xué)生急于得到答案，紛紛帶著問題閱讀，收獲了良好的效果。

其次，抓住發(fā)散點。在教學(xué)中，教師可充分地挖掘教材內(nèi)容，利用教材中的發(fā)散點來設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師可為學(xué)生設(shè)計問題：“游行結(jié)束以后，皇帝回到皇宮，會做什么？”此時學(xué)生積極地想象：“皇帝可能會下令抓住騙子，把他們處死?！薄盎实坌愿裉搨?，應(yīng)該不會處死騙子吧，處死騙子就表示他是愚蠢的人?！痹诎l(fā)言過程中，學(xué)生拓展了思維廣度，并學(xué)會結(jié)合現(xiàn)實中人們的思維形式進行綜合分析。

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)找到提問的技巧與切入點，提高提問的有效性。如此才能夠使學(xué)生掌握更多語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生學(xué)會感悟人生，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯韋淑紅）