談Go For It聽力材料的有效處理

陶世雄

摘要：以前，我們的聽力教學多是以“講講單詞、聽聽錄音、對對答案”的形式進行，師生都付出了時間和精力，也記憶了相當數(shù)量的詞匯和語法知識，但許多學生根本聽不懂、說不出、不會靈活運用聽力材料內(nèi)容，沒有養(yǎng)成必要的英語語言運用的基本技能和技巧，那么，我們應該如何有效地處理聽力材料內(nèi)容，從而對學生進行聽力訓練，進而提升他們的英語聽力呢？本文就展開了簡要的論述。

關鍵詞：英語教學；聽力材料；有效處理

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0052

以前，我們的聽力教學多是以“講講單詞、聽聽錄音、對對答案”的形式進行，師生都付出了時間和精力，也記憶了相當數(shù)量的詞匯和語法知識，但許多學生根本聽不懂、說不出、不會靈活運用聽力材料內(nèi)容，沒有養(yǎng)成必要的英語語言運用的基本技能和技巧，那么，我們應該如何有效處理聽力材料內(nèi)容，從而對學生進行聽力訓練進而提升他們的英語聽力呢？

一、巧用導學稿，靈活處理，培養(yǎng)學生的預測能力

傳統(tǒng)的聽力教學模式，讓學生喪失了自主學習的能力，他們常常在教師為主體的課堂中亦步亦趨，被動參與各種任務和活動。在學生預習的過程中學生對預學什么，怎么預學，其實并不了解，常常停留在機械地抄抄寫寫，只字半解地讀讀背背，或是漫不經(jīng)心地翻閱書本等之上。尤其在聽力預習的學習上，他們很少運用已有知識去嘗試拼讀生詞和詞組，很少揣測聽力材料中的含義和用法。這主要是教師對學生的預學指導不夠，也是導致預學很難推廣的原因之一。很多教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，對學生預學任務的布置流于形式且比較單一，預學任務中既沒有明確的學習內(nèi)容和要求，也沒有清晰的學習思路和方法，甚至忽略聽力預習等。不僅很難調(diào)動學生對預學的積極性，還使學生片面理解了預學到底該怎么學，學到什么程度。而“導學案”的實施，將“課改”以生為本的理念具體化了，增強了其操作性，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。我們可以巧用導學稿，靈活處理聽力材料內(nèi)容，培養(yǎng)學生的預測（predicting）能力。

以八年級上冊第二單元第一課聽說課為例。

Unit 2 How often do you exercise？ 第 1 課時Section A 1a-2c

【學習目標】

掌握單詞：exercise，always， sometimes， never， program.

短語：surf the Internet， hardly ever， once a day， twice a week， on weekends.

掌握句型：What do you usually do on weekends？ I usually read books every day./How often do you go to the movies？ I go to the movies three times a month.

【學習重點】學會談論做某些事情的頻率，以及對做某事頻率的提問。

【學習過程】

自主學習（課前預習）

學習任務一：熟練掌握本課單詞

1. 你能根據(jù)讀音規(guī)則正確朗讀根據(jù)下面的單詞嗎？

2. 你能根據(jù)已學單詞的發(fā)音推斷生詞的讀音嗎？

3. 你能將表示頻率的副詞和百分比形象地表示出來嗎？請連線，并在下方寫出中文意思

4. 閱讀書本第2頁，找出下列短語，抄寫一遍并寫出中文。

學習任務二：掌握本課句型

5. 根據(jù)書本第1頁圖片及對話，編寫一個新的對話。

—What do you usually do on weekends？ — I often go to the movies.

6. 根據(jù)下表，嘗試描述下我和Lucy如何度過周末

I always go shopping.___________________________. But Lucy hardly ever goes shopping.

7. 根據(jù)書本第2頁2a中的圖表，預測可能會聽到的短文，模仿例句進行預測。

I guess Cheng goes to movies once a month.

I guess Cheng .

從上面內(nèi)容可以看出，在聽力課前，筆者已經(jīng)對聽力材料做了充分地預習，從生詞、句型甚至根據(jù)書本第2頁2a中的圖表，預測可能會聽到的短文，模仿例句也進行了預測?！跋葘W后教”體現(xiàn)了“課改”的總體方向，教師的“教”要為學生的“學”服務。教師是學生學習的輔助者，他們引導學生學會學習，養(yǎng)成較好的學習品質(zhì)。學生才是學習的主體，他們通過自主、合作、探究等學習方式，獲得學習的主動權。教師則需要在掌握學生的預學情況后，才能組織有效的課堂教學，幫助解決學生預學過程中的疑惑。

二、吃透教材，別具匠心，調(diào)整難易，提高學生的聽力效果

目前，我們使用的《新目標》這些聽力材料新穎、取材地道、英語純正、時代性強、材料內(nèi)容比較貼近學生生活、趣味性濃厚，但有的材料有一定的深度和難度。從日常聽力教學來看，不少教師按照考試的模式來訓練學生的聽力技能，基本上都是考試的題型，因而生搬硬套的使用聽力教材內(nèi)容，為了提高學生聽力效果，這就要求我們教師不能照本宣科，要善于針對不同難度的材料，聯(lián)系自己的學生做靈活的處理，調(diào)整聽力材料難度。如八年級上冊Unit 9 Can you come to my party？ SectionA1b listen and write the names（ Tim， Kay， Anna and Wilson）課文中只是要求簡單的標出名字，而筆者重新對此聽力材料內(nèi)容作了處理，加深了難度，又能避免學生在聽的時候漫不經(jīng)心。

Listen again and tell us if these statemates are true or false.

1. （ ）Ted cant go to Sun Nings party because he has to help his parents.

2. （ ） Jenny cant go to Sun Nings party .

3. （ ） Tim can go to Sun Nings party on Sunday party.

4. （ ） Wilson cant go to Sun Nings party because he must go to the doctor.

5. （ ） Anna can go to Sun Nings part

三、創(chuàng)新使用，聽說結合，以聽促說，培養(yǎng)學生的口語能力

教學的過程是要對教材進行再創(chuàng)造的過程，重要的是“用教材（作為載體）教，而不是教教材”。要求教師根據(jù)學生的心理特點和已有知識、對聽力材料進行科學的和藝術的處理。即對教材進行“文本化”處理。本教材第三次聽力輸入時對單元話題的進一步拓展，并融入新的詞匯和結構，要求學生對信息進行多層次的處理，然后進行不同形式的口筆頭輸出，尤其是在模仿性輸出基礎的增加了上創(chuàng)造性口語輸出。通過師生對話或生生對話的形式呈現(xiàn)目標內(nèi)容，或者借助直觀教具、實物、磁帶、多媒體等幫助學生理解聽說內(nèi)容，使學生投入語言學習之中。通過模仿錄音，在師生對話、生生對話或小組表演的活動中立足課文情境，圍繞主要句型進行句型轉(zhuǎn)換或替換練習，達到深入理解內(nèi)化所學知識的目的。模擬真實交際活動情境，讓學生“用語言來做事情”，進而完成任務，達到“學用結合”的目的。

總之，教師要牢牢記住新課標目標是培養(yǎng)學生綜合語言能力，讓學生“用語言來做事情”達到“學以致用”的目的，我們應該有效處理聽力材料，巧用導學稿，培養(yǎng)學生的預測能力；別具匠心調(diào)整聽力材料難易度，提高學生的聽力效果；創(chuàng)造性地使用聽力材料聽說結合，提高學生的聽說能力。同時，教師只有根據(jù)學生的實際情況，因材施教，才能更好地發(fā)揮聽力材料的作用，滿足不同程度學生的需要，提高學生的聽說能力。

（作者單位：浙江省寧波興寧中學 315000）