論思維素養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

桂艷紅

摘要：目前由于高考閱讀測(cè)試主要考查學(xué)生獲取信息能力、根據(jù)上下文理解詞句意義的能力、理解歸納語篇主旨大意能力和推測(cè)語篇隱含的意義能力，所以在平時(shí)的教學(xué)與練習(xí)中相對(duì)應(yīng)地側(cè)重于這些方面。所以就不可避免地出現(xiàn)了一些重做題技巧訓(xùn)練、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在課堂上給予學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間很少，就算有，所提的問題也是缺少深度與廣度的，不利于學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本文中，筆者就簡(jiǎn)要談?wù)勗谟⒄Z閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維素養(yǎng)的行之有效的做法，以期起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：思維素養(yǎng)；英語閱讀教學(xué)；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0048

龔亞夫，中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，參加過教育部《九年義務(wù)初中英語教學(xué)大綱》《高中英語教學(xué)大綱》以及現(xiàn)行《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定工作，在出席“回響中國”騰訊網(wǎng)年度教育盛典接受采訪時(shí)提到：教育部在2015年初的一個(gè)深化教育改革的文件中強(qiáng)調(diào)“整個(gè)教育要更學(xué)科，更要實(shí)現(xiàn)以德樹人，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！饼弫喎蛘J(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。其中，包括理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、概括能力、抽象能力、推理能力、論證能力、判斷能力等內(nèi)容的思維能力也就是思維素養(yǎng)的培養(yǎng)也屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中包括的內(nèi)容。

很多人認(rèn)為思維素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在理科學(xué)科中，這種觀念是狹隘的。英語學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)同樣重要，其中英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、分析、推斷、綜合、概括、質(zhì)疑等思維能力的重要渠道。閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程（楊連瑞等，2005）。目前由于高考閱讀測(cè)試主要考查學(xué)生獲取信息能力、根據(jù)上下文理解詞句意義的能力、理解歸納語篇主旨大意能力和推測(cè)語篇隱含的意義能力，所以在平時(shí)的教學(xué)與練習(xí)中相對(duì)應(yīng)地側(cè)重于這些方面。所以就不可避免地出現(xiàn)了一些重做題技巧訓(xùn)練、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在課堂上給予學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間很少，就算有，所提的問題也是缺少深度與廣度的，不利于學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且很多學(xué)生對(duì)英語的看法還停留在死記硬背、大量題海戰(zhàn)術(shù)上，對(duì)于閱讀課上教師提的問題都不愿動(dòng)腦筋思考，再加上口語表達(dá)上薄弱，所以在閱讀課上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題只會(huì)照課文讀一些語句，而形成不了自己的思維，教學(xué)相長(zhǎng)，從而導(dǎo)致教師只能設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的容易回答的表層問題，從而導(dǎo)致學(xué)生英語思維能力的欠缺，阻礙了學(xué)生語言運(yùn)用能力的整體培養(yǎng)，對(duì)我們教師和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展都是不利的。所以，我們要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用教材文本為載體，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。下面，筆者談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、讀前巧用教材文本中的圖片與小問題，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)思維能力與想象思維能力

很多單元的課文前都有圖片和幾個(gè)小問題，與閱讀內(nèi)容或多或少都有所關(guān)聯(lián)。在讀前可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些圖片與問題，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，想象課文內(nèi)容，啟發(fā)深度思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，模塊3 unit3 The Million Pound Bank Note Reading 2主人公在餐館的那一幕，讓學(xué)生看著主人公進(jìn)餐的圖片，想象預(yù)測(cè)一下，會(huì)發(fā)生什么事情。學(xué)生的想象與預(yù)測(cè)五花八門，可能聽起來很好笑，但是卻擴(kuò)展了他們的想象思維能力。在模塊2 unit3 Computer一文中結(jié)合Warming Up中的圖片讓學(xué)生預(yù)測(cè)這篇課文究竟會(huì)告訴我們什么。學(xué)生很多都提到了電腦的發(fā)展，還有提到了新型電腦。在讀完后又讓學(xué)生想象未來的電腦。學(xué)生的想象能力真的超乎我們的預(yù)料。這一做法不僅讓學(xué)生的想象與預(yù)測(cè)思維能力得到了激發(fā)，而且也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，體現(xiàn)了語言與思維的相互作用。

二、讀中巧設(shè)不同梯度的閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析推斷概括思維能力

提問是教師在閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略理解文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考的工具。如果問題的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單化，學(xué)生不需要思考就能在文中找到答案，沒有絲毫挑戰(zhàn)性的話，是不利于學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力的發(fā)展的。所以閱讀問題的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上應(yīng)由表及里，抓住本質(zhì)；由淺入深，層層遞進(jìn)；由單一到發(fā)散，拓寬學(xué)生思維（沈惠君，2011）。設(shè)計(jì)需要學(xué)生去閱讀文本，并且需要自己組織語言才能回答的展示性問題，需要學(xué)生去分析推斷概括的深層次理解性問題以及具有開放性、能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維并促進(jìn)學(xué)生語言輸出的參考性問題。在形式上應(yīng)遵循題型多樣化原則，避免因題型單一引起的學(xué)生的厭倦心理（高端，2011）。

三、讀后挖掘教材文本思想性與拓展性，巧設(shè)讀后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力

在閱讀教學(xué)中，批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是其重要目標(biāo)之一。對(duì)課文思想性的深挖，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的、個(gè)性化的解讀文本，學(xué)生才會(huì)在得到充分尊重的前提下，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，這是凸顯學(xué)生主體性、培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維的重要策略（尚媛媛 楊夢(mèng)，2015）。例如在必修二Unit1 Cultural Relics 一文中，在處理好課文內(nèi)容后，就“重建琥珀屋”這一細(xì)節(jié)拓展到討論環(huán)節(jié)“是否有必要花費(fèi)大量的人力與財(cái)力去重建已毀掉的文化遺產(chǎn)”。讓學(xué)生用批判的思維去看待這個(gè)問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“與其在失去后后悔，不如擁有時(shí)珍惜”這一道理， 從而加強(qiáng)了他們的文化保護(hù)意識(shí)。在Computer這一課中不僅可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生想象未來電腦的樣子，在Using Language中還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人，然后用英語進(jìn)行描述。這樣不僅學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了體現(xiàn)，而且還進(jìn)行了語言的輸出，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了他們對(duì)英語表達(dá)的自信。在教材文本中有很多主題單元，我們都可以在讀后設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要積極培養(yǎng)學(xué)生“讀中思，思后饋”的能力，讓學(xué)生的思維素養(yǎng)在真實(shí)、地道、優(yōu)美的英語閱讀中得到培養(yǎng)和提升，讓英語課程的學(xué)習(xí)真正做到“英語課程是學(xué)生磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育部2001）”

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學(xué) 315200）