生物實驗教學中如何提高課堂效率

王景梅

【摘 要】生物學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，探究實驗中的有效教學要求教師和學生要創(chuàng)造性地利用教材，結(jié)合教情、學情、對教材再度開發(fā)和利用。在平時的教學中要做到有效備課：對教材合理利用，再度開發(fā)，準確地把握學生的學情，對重難點進行點拔和指導(dǎo)；有效講解：要求對探究實驗中的每一個環(huán)節(jié)作有效的指導(dǎo)；有效演示：充分利用多媒體，實驗器材等進行演示；有效指導(dǎo)：實驗過程中要四處巡查，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)；學會有效傾聽：教會學生怎樣去傾聽，聽出問題的關(guān)鍵，關(guān)注每一個學生的發(fā)言，讓學生感受到別人的尊重和支持。扎實學生的基本功，養(yǎng)成良好的習慣，從而提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】有效備課 有效講解 有效演示 有效指導(dǎo) 有效傾聽

生物教學是研究生命活動的科學，是以實驗為基礎(chǔ)的學科，她充滿了生機與活力，生物實驗探究包含提問、假設(shè)、制定計劃、實施計劃、結(jié)論、表達與交流等六個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的生物實驗教學多數(shù)為驗證性實驗，教科書上有實驗?zāi)康?，用具材料，步驟，注意事項等。教師在課前針對各個實驗中的重難點，適當提示，然后讓學生一步一步照著做，記下實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論即可。而新課程標準下的教材中的實驗則為探究性實驗，從提出問題到得出結(jié)論都是末知的，這就要求教師和學生要創(chuàng)造性地利用教材，結(jié)合教情、學情，對教材再度開發(fā)和利用。

探究性實驗需要學生自己提出問題，假設(shè)，設(shè)計方案，實施方案，記錄實驗現(xiàn)象，表達與交流，完成實驗報告。在整個探究過程中如何引導(dǎo)學生才能做到既能提高課堂教學效率，又能培養(yǎng)學生探究能力呢？這就要求教師要對生物實驗高度的重視，認識到實驗的重要性，不能因為擔心生物實驗花費時間就簡單處理，把做實驗改為講實驗，將探究性實驗改為驗證性實驗，教師喧賓奪主，將學生要做的各個環(huán)節(jié)都做了，學生只是機械被動地聽教師講實驗，看老師做演示實驗，然后死記硬背實驗現(xiàn)象和結(jié)論。久而久之，學生對實驗課哪還有興趣可言，對生物知識哪還有探究的欲望和能力，我們又怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的人才呢？另外，我們也不能進行放羊式的教學，將實驗完全放給學生，學管他們?nèi)绾巫觯瑫粫?，做還是沒做，教師只是袖手旁觀之，走向另一個極端。表面上看教師相信學生的能力，著意培養(yǎng)學生動手的能力，而實際上教師對實驗認識不夠，讓時間白白浪費了，實驗成為一種無控制狀態(tài)，學生什么也沒學到，對實驗毫無興趣和成就感，學習便會喪失內(nèi)驅(qū)力，失去主動性和積極性。

如何才能提高學生課堂效率，又不會讓學生喪失學習興趣真正做到從實驗中探究獲得知識呢？有多年的生物教學中我總結(jié)出如下幾點：

一、有效備課

有效備課要求對實驗教學目標明確、具體、精確，對學生每節(jié)課在實驗知識，探究技能，語言交流，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等方面要達到怎樣的“度”需提前告知學生。有效備課要求教師準確地把握學生的學情，考慮學生的求知熱情，明白學生實驗探究能力如何？對重難點操作要加以點拔和引導(dǎo)。有效備課要求對教材合理利用，因地制宜，課本上推薦的實驗要根據(jù)學生的實際水平和校情選擇使用或換成其他實驗。比如實驗材料，實驗進行的季節(jié)，實驗方案的選擇等。

二、有效講解和演示

生物實驗操作性很強，對實驗的各個環(huán)節(jié)只有相當嫻熟才能運用自如，操作自如。所以，對于生物探究實驗中的各個環(huán)節(jié)，教師要在平常知識教學中認真培訓，加強知識過手檢查。比如，提問要具體、明確、有探究價值；假設(shè)可肯定也可否定，科學的假設(shè)有利于科學的探究活動，科學的假設(shè)需要廣博的知識貯備；方案假設(shè)時要注意變量的確定和對照實驗中變量的唯一性，實驗中其他條件必須相同且有利于實驗的進行，方案設(shè)計要考慮校情和學情，有可行性和科學性，對照實驗中要有編號，現(xiàn)象記錄要勤勉、及時、準確；采用重復(fù)實驗和取平均值等方法可減小實驗的誤差。

對于實驗的關(guān)鍵性步驟，操作要領(lǐng)一定要演示好，教師可通過多媒體動畫演示，滾動播出，也可實物演示。演示時要讓每個學生集中注意力，都能看得到和學得會。

三、有效指導(dǎo)

對于各個實驗小組的組長，教師一定要提前加以培訓和指導(dǎo)，讓他們在實驗時成為小老師，負責指導(dǎo)小組實驗，可收到事半功倍的效果。在學生實驗過程中教師要加強巡查，及時發(fā)現(xiàn)問題目并加以指正。指導(dǎo)要得法，不能指手畫腳，而應(yīng)該以導(dǎo)為主，導(dǎo)思路和方法，具體怎樣做由學生自己去嘗試和操作。

四、有效傾聽

在學生實驗過程中，教師一定要學會有效傾聽，不要輕意打斷學生的發(fā)言，不要挫傷了學生主動參與課堂的積極性。教師要通過傾聽學生的發(fā)言，察顏觀色，了解學生言和辭背后的思想，情緒，欲望和體驗，并加以熱情地呵護和細心的引導(dǎo)，在傾聽時要有回應(yīng)，或點頭示意，或給以一定的指導(dǎo)。在學生表達交流的環(huán)節(jié)，教師更要學會認真傾聽并教會學生認真傾聽，有效傾聽，師生間，生生間互動交流的前提就是學會認真傾聽，有效傾聽，讓學生在學會尊重別人的同時享受到別人尊重的滋味，在每一個學生感覺到老師和同學一直在關(guān)注問題的進展，自然而然的激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，提高課堂的有效性。另外，對學生在實驗中表現(xiàn)好的地方要及時鼓勵和表揚，這樣才可給學生帶來成就感和成功的體驗，這也是生物實驗教學中加強“有效教學”的一種策略。

總之，要提高生物實驗教學課堂效率，需要教師和學生對教材進行再度開發(fā)，根據(jù)本校校情和學生的學情認真處理實驗的各個環(huán)節(jié)，做到有效備課、有效指導(dǎo)、有效演示、有效傾聽等各個環(huán)節(jié)，扎實學生的基本功，養(yǎng)成良好的學習習慣。