充分運(yùn)用教材插圖，開啟課堂教學(xué)智慧

蔣文英

摘要：本文分析了現(xiàn)行初中英語教材Go for it！課文中插圖存在的意義及被棄之不用的原因，并從落實(shí)詞匯教學(xué)、開展句型操練、突破語法要點(diǎn)、預(yù)測閱讀內(nèi)容、滲透德育和文化意識五個(gè)方面論證了教材插圖在教學(xué)中所起的作用，并結(jié)合實(shí)例有針對性地進(jìn)行了剖析。

關(guān)鍵詞：初中英語；教材插圖；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0023

教材插圖是教材的第二語言，是教材的有機(jī)組成部分?，F(xiàn)行初中英語教材Go for it！版面設(shè)計(jì)精美，圖文并茂，以卡通漫畫為主旋律配以多種顏色，使版面鮮活有趣。還配以真實(shí)的人物風(fēng)景圖片，使讀者仿佛與書中人物在面對面交流，拉近了學(xué)生與課本的距離，密切關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖绦履繕?biāo)，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖?！边@是劉兆義老師在浙江省初中英語課標(biāo)教材“疑難問題解決”專題研訓(xùn)會(huì)上說的。

然而，在教學(xué)過程中，教師們對這些圖片棄之不用的現(xiàn)象比較多。認(rèn)為在教學(xué)中使用這些圖片沒有新意，不能顯示自己的教學(xué)和創(chuàng)新水平。尤其在公開課和賽課活動(dòng)中，更是難覓它們的蹤跡?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材?！奔热徊鍒D是教材的組成部分，我們就應(yīng)該充分利用它，發(fā)揮現(xiàn)有資源的最大優(yōu)勢。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為他們的這種做法有悖于教材編寫者的初衷。一方面，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；另一方面，對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師或教學(xué)資源相對缺乏的農(nóng)村教師來說，這種舍近求遠(yuǎn)的做法不利于提高他們的教學(xué)水平和對教材的把握及運(yùn)用能力，而且還花費(fèi)了大量時(shí)間。因此，筆者對插圖在教學(xué)中的作用作了相關(guān)的總結(jié)，希能幫助他們走出認(rèn)識誤區(qū)，重新開啟課堂教學(xué)智慧的大門。

一、利用插圖，落實(shí)詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，教學(xué)方法形式多樣。但對于英語水平不高的中學(xué)生來說，用最直觀、最簡潔的方法進(jìn)行教學(xué)不僅降低教學(xué)的難度，而且學(xué)生易于接受。在Go for it！ 教材中，尤其在七年級，每單元都是以一幅展示新功能在實(shí)際生活中運(yùn)用的圖畫開篇。該圖描繪了學(xué)生在操練新語言時(shí)所需要用到的重點(diǎn)單詞或短語，因此學(xué)生不需教師過多的解釋或翻譯就能理解它們。例如，在教學(xué)七上Unit 2 Section B的1a 時(shí)，題目要求將詞語與圖中物品匹配，教師只需通過簡單的詢問：“Whats this？” （手指圖中鋼筆），“Its a pen.” 再問：“Whats that？” （手指圖中手表） “Its a watch.” 就能順利地進(jìn)行新單詞的教學(xué)。又如，有些詞匯如形容詞等不容易解釋和描述，直接運(yùn)用圖片就能很直觀地把詞義展現(xiàn)出來。在教學(xué)八上Unit 2 Section B的1a 時(shí)，教師只要讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中人物的狀態(tài)和表情就能很好地教學(xué)thirsty、hungry、tired、stressed out這四個(gè)詞。除了用插圖來教學(xué)新詞和短語以外，教師還可以用插圖來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師可以采用定時(shí)看圖（有時(shí)只呈現(xiàn)圖片的部分）的方法，要求學(xué)生講出或猜出具體的單詞或短語；也可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片以后，講出圖中物品的名稱、位置、形狀或功能等；還可以讓學(xué)生模仿圖中的動(dòng)作或狀態(tài)等來鞏固詞匯的學(xué)習(xí)。

二、利用插圖，開展句型操練

我們知道，Go for it！ 教材每單元都是以一幅展示新功能在實(shí)際生活中運(yùn)用的圖畫開篇。它既引出了新的詞匯，又引出了新的句型表達(dá)方式并呈現(xiàn)在人物頭上的氣泡中，從而使學(xué)生很容易理解和操練新語言。如果教師能充分利用該插圖的話，就會(huì)使教學(xué)形象直觀、快捷方便、生動(dòng)有趣。例如，在教學(xué)七上Unit 2 重點(diǎn)句型Is this/ that your...？ 時(shí)，教師就可以指著插圖問：“Where is it？”“In a classroom.”“What are they talking about？”“School things.” “Look！ Is this your backpack？（教師手指插圖問班上任一學(xué)生）”“No， it isnt. Its his backpack.（學(xué)生就會(huì)指向插圖中的人物）”這時(shí)，教師就可以因勢利導(dǎo)，對圖中的物品逐一操練。也可以讓學(xué)生觀看插圖，對其中的人物進(jìn)行角色扮演來進(jìn)行對話練習(xí)。又如，在教學(xué)七上Unit 4 Wheres ...？ Its on/in /under...這一句型時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后回答教師的問題；也可以讓學(xué)生提問，教師回答；還可以開展看圖記物品位置的比賽來鞏固所學(xué)的句型。當(dāng)學(xué)生把插圖的內(nèi)容盡收腦海的時(shí)候，他們對重點(diǎn)的知識已經(jīng)了如指掌了。

三、利用插圖，突破語法難點(diǎn)

語法教學(xué)是外語教學(xué)中的一個(gè)很重要的組成部分。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些常規(guī)的方法很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解該語法的內(nèi)涵。這時(shí)我們不妨利用插圖使其形象化、直觀化，將語法的要點(diǎn)一覽無余。比如，八下Unit 6中的現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，有些教師花了很大力氣先解釋現(xiàn)在完成時(shí)（當(dāng)時(shí)還沒有學(xué)過），再講解它和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)結(jié)合起來的關(guān)系。殊不知，沒等教師解釋清楚，學(xué)生已經(jīng)聽得云里霧里，不知所云了。事實(shí)上，教材中的插圖已經(jīng)明確了該語法的準(zhǔn)確用法，我們只要對插圖稍作添加就能使該語法的教學(xué)事半功倍。以筆者的教學(xué)為例，筆者事先在插圖上注明參賽人員的姓名，比賽開始的時(shí)間（其中還包含兩位同學(xué)比賽結(jié)束的時(shí)間），還有就是記者采訪時(shí)的時(shí)間，筆者是這樣呈現(xiàn)的：

T： Look at the picture. Where are they？ What are they doing？

Ss： Theyre having a skating marathon at school.

T： Whats Celia doing？ Is she skating？

Ss： No， shes having a rest.

T： When did she start skating？ When did she stop？ How long did she skate？

Ss： She started at 7：00. She stopped skating at 9：00. So she skated for two hours.

T： What about Sam？

Ss： He started at 7：00. And he stopped skating at 11：00. So he skated for four hours.

T： Good. What about Alison？ Whats she doing？

Ss： Shes still skating.

T： When did she start skating？

Ss： At 7：00.

T： When will she stop skating？

Ss： We dont know.

T： That means， she started skating at 7：00， now shes still skating. And shes going on skating. So how long has she been skating？

（教師邊講邊板書：has been + doing）

Ss： She has been skating for five hours. （幫助學(xué)生一起回答并板書整個(gè)句子）

T： How about Victor？ Is he skating now？

Ss： Yes.

T： How long has he been skating？

Ss： He has been skating for five hours， too. （幫助學(xué)生一起回答并板書整個(gè)句子）

就這樣一來一回，教師就直接引出了本課的語法：現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)和意義。明確了動(dòng)作從過去開始，持續(xù)到現(xiàn)在，而且動(dòng)作還將繼續(xù)下去。既抓住了語法要點(diǎn)，又讓學(xué)生在看圖的過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)體會(huì)到教材編寫者們的用苦良心。這樣一來，教學(xué)的難度降低了，教學(xué)的效率卻提高了。

四、利用插圖，預(yù)測閱讀內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在閱讀教學(xué)策略上，以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開教學(xué)。閱讀課教學(xué)的原則之一就是在學(xué)生開始閱讀課文之前，教師要善于提出引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生理解。而課文的插圖，作為文章的重要組成部分，我們就可以利用它巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過引導(dǎo)看圖，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容；我們還可以憑借課文插圖引導(dǎo)想象，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。例如，在教學(xué)八下Unit 1 Do you think you will have your own robot？這篇閱讀文章時(shí)，筆者針對閱讀策略和書本的插圖，作了以下導(dǎo)向性的提問：1. What can you see in the picture？2. Where can you see robots in our life？3. What do robots look like？ 4. What can robots do？ 5. Can robots do all the things for us？ 6. Do you think you will have your own robot？ 當(dāng)學(xué)生圍繞這些問題展開討論時(shí)，閱讀前的（pre-reading）活動(dòng)就已經(jīng)順利展開了，當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表了自己的見解之后，教師又發(fā)出Now would you please read the passage to get more information？ 促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確，這樣一來，不僅學(xué)生的注意力集中了，閱讀的興趣也被激發(fā)出來了。

又如，在教學(xué)八下Unit 4 She said helping others changed her life. 這篇課文時(shí)，教師也可以事先呈現(xiàn)課文的插圖，即志愿者老師們和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的合影，然后提出預(yù)測性的問題：（1） Who are they？ （2） Where are they from？ （3） What about the life there？ （4） Whats the passage about ？ How do you know？ 這些問題，讓學(xué)生來預(yù)測課文的內(nèi)容。這樣做不僅激活了學(xué)生大腦中存儲(chǔ)的相關(guān)知識，而且培養(yǎng)了他們的邏輯推理和想象能力。

五、利用插圖，滲透德育和文化意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而且《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的編寫和使用建議中也明確要求教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。Go for it！教材在編寫上就深刻地體現(xiàn)了這一要點(diǎn)。除了課文的內(nèi)容滲透這一原則外，教材中的插圖也蘊(yùn)含了豐富的德育和文化意識。作為一線教師，更要將這一思想在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。例如：在教學(xué)七上Unit 4 Section B 1b時(shí)，除了讓學(xué)生記住湯米的物品之外，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提出以下問題：

T： What do you think of Tommys room？ Is it nice？

Ss： No， its really mess.

T： Do you like Tommys room？

Ss： No.

T： If you are Tommy， what will you do？

Ss：I will keep the room clean and tidy.

根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以總結(jié)如下：We should keep our things clean and tidy. Habit is a second nature. 還可以讓學(xué)生回家畫一幅湯米房間理想的布置圖，通過這樣的引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生就能體會(huì)干凈整潔及習(xí)慣培養(yǎng)的重要性了。又如在教學(xué)七下Unit 5 Section A 4時(shí)，教師可以通過此圖片，告訴學(xué)生明辨是非，善于和不法分子作斗爭的道理。又如在教學(xué)七下Unit 12 Section A 1a-1c時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖明白遵守規(guī)章制度的重要性，明確“沒有規(guī)矩，無以成方圓”的道理。再如，在教學(xué)八下Unit 7 Would you mind keeping your voice down？這篇課文時(shí)，教師也通過插圖來明確遵守社會(huì)公德的重要性，提高他們鑒別是非美丑的能力。還有在教學(xué)九年級Unit12 Section A 1a-1c時(shí)，教師就可以利用插圖來對比中西文化的差異，讓學(xué)生既明白中國的傳統(tǒng)禮儀，又了解國外的風(fēng)俗文化。

除此以外，插圖的作用還有很多。如教師可以利用插圖復(fù)述課文、利用插圖即興編故事、利用插圖寫作文等。當(dāng)教師們對插圖的應(yīng)用得心應(yīng)手的時(shí)候，教師非凡的課堂教學(xué)智慧定能彰顯出來。用最原始的插圖，呈現(xiàn)最豐富的知識，爭取在教學(xué)中做到一圖多用，多用一圖，這是筆者教學(xué)的目標(biāo)，也是筆者努力的方向。就如筆者的學(xué)生所說：“教師不停地讓我們在課堂上研究插圖，使我對教材的內(nèi)容更熟悉，對知識的掌握更牢固，對生活的理解更透徹。使我懂得如何欣賞美、品嘗美和運(yùn)用美?！?/p>

（作者單位：浙江省黃巖實(shí)驗(yàn)中學(xué) 318020）