王麗霞
摘要:如何改變英語課堂中的沉默現(xiàn)象是當(dāng)前中學(xué)英語教師面臨的一個(gè)主要問題。本文從多個(gè)角度分析導(dǎo)致沉默現(xiàn)象的根本原因,并結(jié)合案例,探討了如何避免和應(yīng)對(duì)英語課堂中的沉默現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞:沉默;互動(dòng);課堂
中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2016)01-0020
新課程下,中學(xué)英語教師面臨的一個(gè)主要問題是英語課堂中的沉默現(xiàn)象。面對(duì)這一問題,英語教師一直在探索解決的途徑。一方面,為了避免課堂中的沉默現(xiàn)象,教師要在任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂管理上下工夫。教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù),以確保學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng)。教師要具備高效的課堂組織和管理能力,使教學(xué)活動(dòng)順利開展。這些技巧都可以避免沉默現(xiàn)象,活躍課堂氣氛。另一方面,課堂中出現(xiàn)沉默現(xiàn)象時(shí),教師要沉著應(yīng)對(duì),根據(jù)不同的狀況,采取不同的引導(dǎo)措施,想方設(shè)法改變沉默的尷尬局面。
一、沉默現(xiàn)象的涵義界定和成因分析
沉默現(xiàn)象,是指師生在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的銜接空白、思維中斷、情感擱淺等現(xiàn)象。它突出表現(xiàn)為:學(xué)生不能介入或不能感知教師創(chuàng)設(shè)的情景,造成情感上的沉默;學(xué)生無從分析或無法解答教師設(shè)置的問題,造成認(rèn)知上的空白;學(xué)生對(duì)教師想要表達(dá)的情感不能作出及時(shí)的回應(yīng),造成思維上的中斷。
課堂沉默現(xiàn)象可能是由于學(xué)生思維障礙或語言表達(dá)障礙造成的,也可能是因?yàn)榻處熑狈τ行У慕虒W(xué)方法造成的。課前預(yù)設(shè)不充分、教學(xué)過渡不自然、提問方式不當(dāng)、指令不明確或設(shè)置的任務(wù)太難,這些都可能導(dǎo)致課堂的沉默現(xiàn)象。
二、沉默現(xiàn)象的案例分析和教法改進(jìn)
現(xiàn)以人教版Go For It八年級(jí)下冊第一單元的閱讀課為例,探討如何避免和應(yīng)對(duì)課堂的沉默現(xiàn)象。采用課例研究的方式,教師就相同的教學(xué)內(nèi)容在A、B兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行試教和改進(jìn)。聚焦課堂沉默現(xiàn)象的原因,通過“試教——研究——改進(jìn)”的思路,分析A班教學(xué)的優(yōu)劣,提出改進(jìn)建議,并進(jìn)行再次嘗試,以期獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。
本單元的中心話題是健康與急救。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是Section B 的2a-2e。它以長篇閱讀語篇為核心,要求學(xué)生根據(jù)情境及上下文推測生詞的詞性詞義并利用事件的發(fā)展順序理解閱讀材料,同時(shí)教育學(xué)生樹立頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和果敢獨(dú)立的精神面貌。
教師按照課堂活動(dòng)的四個(gè)基本階段進(jìn)行授課:導(dǎo)入、過程、小結(jié)和反饋。
Step 1 Warming-up and leading-in 在熱身活動(dòng)中導(dǎo)入新課
這一環(huán)節(jié)是閱讀前的預(yù)熱活動(dòng),目的是激活學(xué)生的背景知識(shí),使學(xué)生對(duì)即將閱讀的材料有所準(zhǔn)備,同時(shí)熟悉詞匯。
【A班授課】
教師在進(jìn)入新課前,先播放了電影127 Hours (《生死兩難》)的片段。兩分鐘后,教師關(guān)閉視頻,屏幕一片空白。教師向?qū)W生提問:What did you see in the movie? 學(xué)生沒有準(zhǔn)備,所以沒有任何反應(yīng)。教師只能被動(dòng)地點(diǎn)名提問。
T: Sam, can you tell us the name of the man in the movie?
Sam: ( silence )
教師轉(zhuǎn)向另一學(xué)生。
T:Kate, do you know the man in the movie?
Kate: Im sorry. I dont know.
沉默產(chǎn)生。
【問題及對(duì)策】因課前預(yù)設(shè)不充分而引發(fā)的沉默→創(chuàng)設(shè)情景,提升課堂品質(zhì)。
從以上對(duì)話不難看出,學(xué)生對(duì)觀看的視頻不熟悉、對(duì)電影里的角色不熟悉,從而無法作答。教師課前預(yù)設(shè)不充分,對(duì)教材鉆研不夠,不能很好地把握教材,沉默由此而生。
在英語教學(xué)中,我們提倡“大容量,快節(jié)奏,高效率”的英語課堂。一些教師認(rèn)為,教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生語言水平差,沒有精力也沒有必要開展熱身和對(duì)話的活動(dòng),所以匆匆導(dǎo)入新課,單純地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有缺陷的,它削減了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。節(jié)奏過快,還會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢、對(duì)重要語言點(diǎn)訓(xùn)練不到位、師生不能互動(dòng)等不良后果。一堂課的導(dǎo)入與課堂的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。新課的導(dǎo)入是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符,是師生心靈溝通的第一座橋梁。教師在備課的時(shí)候還要根據(jù)學(xué)生的語言水平和喜好,創(chuàng)設(shè)與問題有關(guān)的情景。通過設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的有趣環(huán)節(jié)來緩解學(xué)生緊張的情緒,讓其投入到學(xué)習(xí)中。例如本單元,為了讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以用他們熟悉的情景導(dǎo)入新課。
【B班授課】
教師在B班播放視頻前,先對(duì)電影的背景知識(shí)和相關(guān)詞匯進(jìn)行了講解。讓學(xué)生做好準(zhǔn)備,有目的地去看視頻,在回答時(shí)有話可說,這樣也降低了學(xué)生說英語的焦慮。
T:Do you like movies?
Ss: Yes, I do.
T:What kind of movies do you like?
S1: I like action movies.
S2: I like comedies.
S3: I like educational movies.
T: Educational movies. I watched an educational movie last weekend. Do you want to watch it?
在學(xué)生說到educational movies 時(shí),教師適時(shí)地抓住話題,讓學(xué)生很自然地過渡到主題上。
學(xué)生點(diǎn)頭說想看視頻,教師提出問題:The man Aron Ralston is very brave. (呈現(xiàn)難讀的人名,并帶讀一兩遍,便于過后回答問題。) But something happened to him. Whats the matter? Lets watch it and find out what happened to him.結(jié)合本單元熟悉的話題 Whats the matter? ,學(xué)生帶著問題去看視頻,就有針對(duì)性地去找尋信息了。在看好視頻后,學(xué)生普遍能回答:He has no right arm. 教師趁熱打鐵,簡單地回顧一下電影中的情節(jié)。
T:But he is still ...引導(dǎo)學(xué)生說出下半句,But he is still climbing mountains. 為下一環(huán)節(jié)的開展做好鋪墊。
新目標(biāo)英語教材中每一個(gè)單元的話題不一樣,英語教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)巧妙地創(chuàng)設(shè)一定的語境為導(dǎo)入新課服務(wù)。找到學(xué)生的興趣點(diǎn),就不至于讓課堂沉默了。教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)需要考慮話題的兩個(gè)維度:熟悉度和重要性。熟悉的話題一方面有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)話題的理解,另一方面可以促進(jìn)更多的意義磋商,使學(xué)生感到有話可說,從而保持較高的話語量。當(dāng)話題涉及旅行、愛情、交友、美食、影視明星、英雄或偶像時(shí),學(xué)生的參與度較高。話題的重要性指的是話題對(duì)學(xué)生來說是否重要,當(dāng)話題對(duì)學(xué)生來說顯得重要時(shí),他們會(huì)積極主動(dòng)開口,而不是被動(dòng)聆聽。除了話題的兩個(gè)維度,還要考慮話題的模式。話題的模式可能影響學(xué)生在完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言模式,而這個(gè)語言模式又影響到學(xué)生磋商意義的程度。觀點(diǎn)陳述、信息匯聚、對(duì)事物或過程的描述是學(xué)生較喜歡的話語模式,能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情 ,從而產(chǎn)生較大的話語量。
Step 2 Presentation and practice 在呈現(xiàn)過程中操練新知
本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生閱讀和理解語篇。它講述的是一位名叫Aron Ralston(阿倫· 羅爾斯頓)的登山家的真實(shí)經(jīng)歷。一方面語篇反映了人物積極向上、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的精神意志,另一方面也通過活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊記錄生詞并進(jìn)行后續(xù)語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣。后續(xù)練習(xí)包括判斷題和問答題。
【A 班授課】
教師要求學(xué)生瀏覽全文,然后回答下列問題:
Q1:Whats his name?
Q2:What did he want to tell us?
此后,教師讓學(xué)生輪流回答問題。
由于學(xué)生不能正確地對(duì)名字進(jìn)行發(fā)音,學(xué)生不敢回答問題。
教師在幾分鐘的沉默之后,自己說出了答案。然后匆匆進(jìn)入課本解讀環(huán)節(jié)。
【問題及對(duì)策】因難讀的字詞而引發(fā)的沉默→掃除顧慮,活躍課堂氣氛。
難讀的人名和地名讓學(xué)生望而卻步,不敢或不能正確發(fā)音影響了對(duì)問題的回答,引發(fā)沉默。出現(xiàn)沉默現(xiàn)象時(shí),學(xué)生的心理狀態(tài)是各不相同的,有的學(xué)生是完全不感興趣,有的學(xué)生是在思考,有的學(xué)生是顧慮重重。教師首先要正確地看待沉默現(xiàn)象,然后冷靜分析原因,調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)提問策略,巧妙地利用各種教學(xué)方法,及時(shí)地化解沉默現(xiàn)象。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn),學(xué)生的顧慮一般有兩種:一是怕回答不正確遭到同學(xué)的嘲笑或教師的批評(píng);一是怕被同學(xué)認(rèn)為是出風(fēng)頭、好表現(xiàn)。這時(shí)教師便要鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答,消除其顧慮。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),教師不用急著糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,可以鼓勵(lì)學(xué)生,或者可以通過重述學(xué)生的話語讓學(xué)生注意到自己所犯的語法錯(cuò)誤。學(xué)生馬上就會(huì)明白并加以糾正,而且不會(huì)感到難為情,也不會(huì)感到顧慮重重了。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀前,教師應(yīng)該事先教授這些生詞,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師也可以借助課本插圖和標(biāo)題對(duì)閱讀文本進(jìn)行讀前準(zhǔn)備。
【B班授課】
在播放完視頻后,教師擇機(jī)說出:The man is called Aron Ralston. 反復(fù)朗讀名字,以便在之后的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能正確發(fā)音。在學(xué)生跟讀第一、二遍時(shí),利用多媒體呈現(xiàn)文本中Aron Ralston的圖像(圖一)。
在學(xué)生跟讀第三、四遍時(shí),呈現(xiàn)現(xiàn)在Aron Ralston的圖像(圖二)。
兩幅圖很形象地說明了事故前后Aron Ralston的不同境況,巧妙地回答了本單元的主要問題Whats the matter?。 采用多媒體將兩幅圖片直觀地展現(xiàn)出來,學(xué)生可以很容易看出其中的不同,幫助理解文本。
之后,教師順利地解讀文本,并設(shè)置一些問題:
Q1:Who is it about?
Q2: Whats he good at or famous for?
Q3: What did he want to tell us in the book?
具體化、細(xì)節(jié)化的問題適合學(xué)生的思維,學(xué)生易于回答。教師還要適時(shí)地板書這些問題的答案。多媒體發(fā)達(dá)了,別讓黑板形同虛設(shè),板書為下一環(huán)節(jié)學(xué)生復(fù)述課文打下伏筆。
Step 3 Summary and consolidation 在小結(jié)活動(dòng)中鞏固新知
本環(huán)節(jié)是閱讀后的活動(dòng),要求學(xué)生整理打亂了順序的5個(gè)句子,然后復(fù)述課文。它呼應(yīng)了本單元要求把握故事的先后順序這一閱讀策略,使學(xué)生學(xué)會(huì)按事件發(fā)展的時(shí)間順序去梳理文章的脈絡(luò)。
【A班授課】
教師在梳理文本的框架后,讓學(xué)生重新排序,然后要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地排序,但是讓學(xué)生復(fù)述故事時(shí),學(xué)生一臉茫然,不知所措,教室里鴉雀無聲,大部分學(xué)生低頭保持沉默。
【問題及對(duì)策】因教學(xué)過渡不自然而引發(fā)的沉默→注重細(xì)節(jié),提高課堂效率。
沒有過渡,直接式的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生摸不著頭腦,導(dǎo)致沉默。做閱讀訓(xùn)練時(shí),教師簡單的一句“Lets read the passage and answer the questions.”讓學(xué)生無法回答。學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容一點(diǎn)都不了解,無形中增加了閱讀的難度,這也導(dǎo)致了學(xué)生不能回答問題,從而引發(fā)沉默。另外,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)疏于管理,在宣布活動(dòng)內(nèi)容后,教師只是袖手旁觀,不進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo),因而未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的真實(shí)狀態(tài),也未能及時(shí)提供幫助,也未能制止一些不利于學(xué)習(xí)的行為。教師應(yīng)該事先對(duì)文本的內(nèi)容做好解讀,并進(jìn)行一些聰明的“透露”,在關(guān)鍵環(huán)節(jié)適可而止,使教學(xué)如順?biāo)邸?/p>
【B班授課】
教師在Step 2 梳理文本時(shí),有意識(shí)地板書重點(diǎn)詞匯,然后用多媒體呈現(xiàn)語篇,要求學(xué)生填空并復(fù)述課文。板書中的key words 和key information 幫助學(xué)生在頭腦中形成了課文的結(jié)構(gòu)圖,通過對(duì)課文信息的整合,加深對(duì)課文的理解,順利地復(fù)述了課文。期間,教師巡視,引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)添加具體細(xì)節(jié)。教師在聆聽學(xué)生的回答時(shí),要對(duì)學(xué)生在教學(xué)中取得的進(jìn)步給予肯定。
學(xué)生在課堂上有效的自主學(xué)習(xí)離不開教師的課堂管理。管理包括三個(gè)方面:(1)程序:教師希望學(xué)生做什么,即教師告訴學(xué)生如何做;(2)慣例:學(xué)生自動(dòng)做什么,即學(xué)生的做法;(3)目標(biāo):即計(jì)劃。高超的課堂管理使教學(xué)目標(biāo)明確,教師對(duì)教學(xué)程序了然于胸,有收有放,教師的指令語末尾是明確的“Please do it.”。教師駕馭課堂的能力亦指教師運(yùn)用一定的教學(xué)機(jī)智適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法思考問題。
Step 4 Reflection and education 在反饋信息中提升教育
本環(huán)節(jié)是情感上的升華,讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)到了什么。旨在教育學(xué)生學(xué)習(xí)主人公熱愛生活、珍惜生命、不放棄、不拋棄的優(yōu)良品質(zhì)。
【A班授課】
教師讓學(xué)生談?wù)勛x了課文學(xué)到了什么。學(xué)生埋頭去課本上找材料。大部分學(xué)生只能找到文本里的一些零星句子。
T:What do you learn from Aron?
S1: In this book, Aron tells of the importance of making good decisions, and of being in control of ones life.
教師馬上糾正,需要用自己的語言概括回答。另外的學(xué)生也不能很好地回答這個(gè)問題,學(xué)生紛紛低下頭。最后,教師只好自己說出了一些教育的語句。
【問題及對(duì)策】問題模糊、任務(wù)太難而引發(fā)的沉默→改進(jìn)問題,彰顯課堂活力。
教師沒有正確估計(jì)學(xué)生完成任務(wù)所需的語言資源,未能提供完成任務(wù)所需的支架;課堂問題的答案模糊或教材偏深,學(xué)生思維的發(fā)展跟不上課程的難度,導(dǎo)致學(xué)生不能作答或答非所問;教師布置的任務(wù)太難,沒有考慮學(xué)生現(xiàn)有的語言水平和認(rèn)知能力;教師設(shè)置的完成任務(wù)的時(shí)間不合理,學(xué)生還未真正開始回答,教師就宣布時(shí)間到了;有時(shí)候?qū)W生回答問題不完整,若教師不給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師武斷的評(píng)價(jià)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心。其他學(xué)生看到這些情況,也不愿意舉手發(fā)言。這些現(xiàn)象都有可能產(chǎn)生沉默。
【B班授課】
T:What does Aron want to tell us in his book?
Ss: He tells of the importance of making good decisions, and of being in control of ones life.
T: What do you learn from Aron?
S1: We should make good decisions and we should control our life.
T: Great! And we should be brave enough.
之后學(xué)生又陸續(xù)說出了一些表示正能量的詞:active, calm, wise, make good decisions...
在課堂教學(xué)中,教師要適當(dāng)?shù)夭捎帽頁P(yáng)的藝術(shù)。有時(shí)候教師給學(xué)生一張凳子,或設(shè)法降低“桃子”高度,讓學(xué)生順利地摘到“桃子”,使學(xué)生分享成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題,教師說:“You did a good job. I like your idea.”還可以說:“A brave boy.”也可以對(duì)學(xué)生提出希望,如:I am sure you can. I hope you will be better. Were so proud of you. Try again. 這些贊賞性的語言增加了學(xué)生的自信心,沉默現(xiàn)象自然就少了。
三、結(jié)束語
“工欲善其事,必先利其器。”為了避免和應(yīng)對(duì)英語課堂中的沉默現(xiàn)象,英語教師要鉆研教綱教材,注重課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的管理。同時(shí),要將教材內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象有機(jī)地聯(lián)系起來,站在學(xué)生的角度,全面理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難和障礙,從多種途徑,用多樣的策略幫助學(xué)生形成積極的英語學(xué)習(xí)情感,培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為。讓沉默的英語課堂活躍起來,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語。
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(作者單位:浙江省紹興市柯巖中學(xué) 312000)