田宏杰 劉植萌
摘要:探索符合中國(guó)教情、學(xué)情的研究性教學(xué)實(shí)踐之路是目前我國(guó)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。中國(guó)人民大學(xué)以新生研討課為突破口,系好學(xué)生“人生第一??圩印?,積極踐行研究性教學(xué),建構(gòu)科教融合的教學(xué)新范式,打造系統(tǒng)全面的教師教學(xué)素養(yǎng)提升體系,形成了富有人大特色的新生研討課模式,進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校整體的教學(xué)改革和本科人才培養(yǎng)路線圖的落實(shí)。
關(guān)鍵詞:新生研討課;研究性教學(xué):人大模式:改革
研究性教學(xué)作為目前我國(guó)高等教育教學(xué)改革的聚焦點(diǎn),正成為各所高校深化教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo),探索一條符合國(guó)情、校情、教情、學(xué)情的研究性教學(xué)踐行之路是目前高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
中國(guó)人民大學(xué)自啟動(dòng)本科人才培養(yǎng)路線圖以來(lái),在系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)的支撐下,以新生研討課為龍頭,積極踐行研究性教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)思維和教學(xué)方式的更新升級(jí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)、習(xí)慣和能力,探索出了符合中國(guó)教育教學(xué)實(shí)際的新生研討課人大模式。
一、新生研討課人大模式的教學(xué)之道
教育的目的不在制器,而在立人,不在于以識(shí)造物,而在于以文化人。著名的高等教育哲學(xué)家紐曼論述道:“人的理智不同于動(dòng)物,不單單接受所視之物和各種聲音,更為精彩的是,人類不但能覺知什么是美麗和不美,而且能給出一種表意,并通過(guò)思想來(lái)驗(yàn)證它?!碧嵘龑W(xué)生的素質(zhì),進(jìn)行精神的熏陶,以實(shí)現(xiàn)人格的完善,促進(jìn)人的全面發(fā)展,這便是“以文化人”的精義所在,也是教育的本真所在。
教育的價(jià)值不僅在于人的培養(yǎng),在知識(shí)論的角度上還在于知識(shí)的傳承和創(chuàng)新,將人類歷史積淀的知識(shí)和文化傳承,從而實(shí)現(xiàn)了人類發(fā)展的延續(xù),而創(chuàng)新則實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展的前進(jìn)。也正因?yàn)槿绱?,?chuàng)新才成為推動(dòng)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面發(fā)展的最大動(dòng)力,也正因?yàn)槿绱?,人才的?chuàng)新力日益成為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。
“首破僵局為創(chuàng),不以成見為新”。僵局之破首在格局之大,格局之大貴在涵養(yǎng)之深。讀書而胸中有筆墨,心中藏乾坤,由此方能將運(yùn)筆而成丹青,點(diǎn)石而成器物。創(chuàng)新的目標(biāo)不是對(duì)人類已知的證明,而是對(duì)人類未知的開啟。知識(shí)的累積、素養(yǎng)的涵育,是創(chuàng)新的前提,但創(chuàng)新最重要的在于學(xué)科的融合、心態(tài)的開放。人類發(fā)展的歷史已經(jīng)證明并將繼續(xù)證明,創(chuàng)新永遠(yuǎn)發(fā)生在多學(xué)科交叉的邊緣、跨學(xué)科對(duì)話的瞬間。因此,創(chuàng)新人才培養(yǎng)之道就在于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)通性地讀書、批判性地思考、交叉性地研究、多樣性地實(shí)踐,最重要的是對(duì)家國(guó)復(fù)興的歷史擔(dān)當(dāng)。
而具體到教學(xué)實(shí)踐,創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向研究性教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換,要實(shí)現(xiàn)從對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換,從知識(shí)為中心向問題為中心轉(zhuǎn)換。這需要一種嶄新的教學(xué)理念和思維,這便是科學(xué)研究與教學(xué)的融合。雅斯貝爾斯曾論述到,“按照我們的大學(xué)理想,最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人民接觸真正的求知過(guò)程,乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問的本身,跟他來(lái)往以后,科學(xué)的本來(lái)面目才得以呈現(xiàn)”。誠(chéng)如雅氏所言,只搞學(xué)術(shù)不講課,是研究員,不是教師;只講課不搞學(xué)術(shù),就不能把最新的學(xué)術(shù)前沿傳遞給學(xué)生,也不能勝任大學(xué)的教學(xué)。
正因?yàn)楹楸ぬ卮_立了“科學(xué)研究與教學(xué)并重”的原則,并通過(guò)研討班等創(chuàng)新制度設(shè)計(jì),創(chuàng)造了引領(lǐng)世界前行達(dá)百年之久的高等教育奇跡,也創(chuàng)造了“研究性大學(xué)”這一名詞。美國(guó)以開辦約翰霍普金斯大學(xué)為標(biāo)志,引進(jìn)了德國(guó)研究性大學(xué)制度,并加以改造,從而締造了一個(gè)延續(xù)到現(xiàn)在的高等教育帝國(guó),也從而奠定了美國(guó)在全球的領(lǐng)導(dǎo)地位。高校的質(zhì)量決定了人才的質(zhì)量,人才的質(zhì)量決定了國(guó)家的未來(lái)和方向。
因此,研究性教學(xué)的目標(biāo)是創(chuàng)新人才的培養(yǎng),研究性教學(xué)的保障是高質(zhì)量的教師隊(duì)伍和教師教學(xué)發(fā)展體系,教師發(fā)展必須要走科教融合的道路,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新,培養(yǎng)出創(chuàng)新人才,讓我們從人力大國(guó)走向人才強(qiáng)國(guó)。
有鑒于此,人民大學(xué)制定并實(shí)施了以“厚重”為靈魂的本科人才培養(yǎng)路線圖,旨在培養(yǎng)具有政治追求與理想堅(jiān)持能力、具有哲學(xué)功力與建設(shè)性思維、具有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和跨文化溝通能力、具有團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的領(lǐng)袖型人才。
新生研討課制度設(shè)計(jì)的源泉即在于此,以新生入學(xué)為抓手,扣好學(xué)生大學(xué)生活的第一??圩樱瑯淞⒄_的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面,通過(guò)新生研討課的建設(shè)和實(shí)踐,培育一大批具有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式的德才兼?zhèn)涞慕處?,形成推進(jìn)研究性教學(xué)的骨干力量和生力軍。
中國(guó)人民大學(xué)自2012年啟動(dòng)實(shí)施的新生研討課,通過(guò)名師與新生面對(duì)面的深度交流與研討,幫助新生完成大學(xué)啟蒙、皈依人大精神、點(diǎn)燃學(xué)術(shù)理想。在高校教學(xué)改革此起彼伏的當(dāng)下,人大新生研討課以行動(dòng)詮釋探索了一條具有人大特色的研究性教學(xué)改革的新路徑,肩負(fù)撬動(dòng)全面實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的教學(xué)改革使命。
以課程改革為中心,全面建設(shè)研究型學(xué)習(xí)制度體系是中國(guó)人民大學(xué)本科人才培養(yǎng)路線圖的兩大支柱之一,是以“立德樹人”為理念的綜合人才培養(yǎng)改革方案的核心。通過(guò)新生研討課讓學(xué)生一入學(xué)就能領(lǐng)會(huì)教育的意義不僅在于傳承,更在于立人。通過(guò)問題導(dǎo)向的師生平等研討的研究性教學(xué)方式,在重現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程與創(chuàng)新知識(shí)的體驗(yàn)中,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的熱情,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)真知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真問題、開展真研究、提出真見解,從而培育具備批判性的思維,國(guó)際化的視野,知行合一的素養(yǎng),勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)的“厚重”之才。
二、新生研討課人大模式的教學(xué)之術(shù)
新生研討課(Freshman Senfinar)源起于美國(guó),最早為解決美國(guó)大學(xué)生輟學(xué)率過(guò)高的問題而設(shè),經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整、完善,成為美國(guó)高等教育的特色和保持其領(lǐng)導(dǎo)地位的制度設(shè)計(jì)之一,在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和推進(jìn)研究性教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。
美國(guó)的新生研討課覆蓋范圍廣泛,形式多樣,總體來(lái)看,有兩種模式:一是以哈佛大學(xué)為代表的學(xué)術(shù)型新生研討課,包括普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院、德州農(nóng)工大學(xué)等高校;一是以南卡羅來(lái)納大學(xué)為代表的混合型新生研討課,包括印第安納大學(xué)、普渡大學(xué)等。兩種模式有共同點(diǎn)也有區(qū)別點(diǎn),共同構(gòu)成美國(guó)新生研討課的體系。美國(guó)新生研討課的特點(diǎn)在于將研究性學(xué)習(xí)及系統(tǒng)的教師教學(xué)發(fā)展有機(jī)地融合在一起,不僅在促進(jìn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)興趣和研究能力上起到很好地作用,也在通過(guò)這樣的機(jī)制在不斷提升教師駕馭新型課堂的能力和研究性教學(xué)素養(yǎng)。
新生研討課在美國(guó)高等教育發(fā)展中起到的卓越作用引起全球矚目,世界各地隨著高等教育大眾化浪潮出現(xiàn)一系列挑戰(zhàn)后逐步引進(jìn)了新生研討課制度。我國(guó)在2003年由清華大學(xué)引進(jìn)這一制度。但因我國(guó)長(zhǎng)期的教學(xué)傳統(tǒng),缺乏研究性教學(xué)的實(shí)施環(huán)境,新生研討課的實(shí)施在我國(guó)并沒有達(dá)到期待的效果,也正因此,探索適合中國(guó)國(guó)情的新生研討課制度,也成為踐行研究性教學(xué)、推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的重要環(huán)節(jié)。
人民大學(xué)的新生研討課是2012年人民大學(xué)公布實(shí)施本科人才培養(yǎng)路線圖后落地實(shí)施的第一個(gè)人才培養(yǎng)改革項(xiàng)目。經(jīng)2012年探索試行,2013年實(shí)質(zhì)推進(jìn),2014年漸趨完善,人大新生研討課己形成了深受學(xué)生喜愛、有力推進(jìn)人才培養(yǎng)改革和廣為社會(huì)贊譽(yù)的新生研討課人大模式,突現(xiàn)六大特色:
一是明晰的職能定位。經(jīng)過(guò)3年的探索與實(shí)踐,人民大學(xué)新生研討課定位逐步明確而清晰。在《中國(guó)人民大學(xué)本科新生研討課課程規(guī)范(修訂)》中明確提出了新生研討課的目標(biāo)在于“指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活,幫助學(xué)生塑造專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換”。一位教師代表這樣總結(jié)了新生研討課的目的與定位,“重返大學(xué)的育人宗旨,重塑大學(xué)校園的生活圖景,重構(gòu)師生交往的共同體,營(yíng)建教學(xué)改革的新常態(tài)”。
二是有力的制度保障?!靶兄涡拗?,先民服也”,與研究性教學(xué)的開展相適應(yīng),制度建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也相應(yīng)配套建設(shè)起來(lái)。經(jīng)前期研究論證,課堂觀察、問卷、訪談、研討會(huì)等形式的深度調(diào)研,吸納意見、建議,歷經(jīng)多次修訂和完善,形成了涵蓋課程運(yùn)行各環(huán)節(jié)、各部分的《中國(guó)人民大學(xué)新生研討課課程規(guī)范(修訂)》。自2013年起,新生研討課納入本科課堂教學(xué)評(píng)估,同時(shí)配合課程總結(jié)、學(xué)生意見交流會(huì)、交流研討會(huì)等措施,構(gòu)筑起定量與定性結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)兼具的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
三是嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選。對(duì)新生研討課的要求嚴(yán)格,原則上由優(yōu)秀教授擔(dān)任,須學(xué)養(yǎng)深厚、師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,能以大愛之心和負(fù)責(zé)之行影響學(xué)生的內(nèi)心,以春風(fēng)化雨的人生引導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)開啟學(xué)生健全人格、熱愛學(xué)術(shù)、追求卓越的大學(xué)學(xué)習(xí)生活之門。從2012年的179位新生導(dǎo)師,2013年的197位新生導(dǎo)師,2014年的173位新生導(dǎo)師,所有的新生導(dǎo)師都是經(jīng)過(guò)各個(gè)學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議,研究、聯(lián)名推薦,經(jīng)教師教學(xué)發(fā)展中心逐一遴選,上報(bào)學(xué)校審定。
四是豐富的課程內(nèi)容。新生研討課的目標(biāo)囊括了學(xué)術(shù)引導(dǎo)和人生引導(dǎo),既重讀書做事,又重做人修身。因此,課程內(nèi)容不僅重視知識(shí)的傳授,更重視價(jià)值觀的引領(lǐng)、人生觀的塑造,內(nèi)容涵蓋了校史校情教育、專業(yè)導(dǎo)航、大學(xué)生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)科知識(shí)入門、理想信念教育等方面。
五是多樣的教學(xué)方式。新生研討課主要采取小班研討型教學(xué)組織形式,根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇主題研討、小組討論、課堂辯論、名家講座、心得交流、實(shí)地參觀、模擬實(shí)驗(yàn)、個(gè)案分析、讀書會(huì)、單獨(dú)談心、參觀展覽等方式。在教學(xué)地點(diǎn)的選擇上,可以根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要在教室、研討室、會(huì)議室、圖書館、咖啡廳、博物館等適宜地點(diǎn)中靈活自由選擇。在課堂教學(xué)之外,根據(jù)教學(xué)需要,還靈活組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),例如午餐研討會(huì)、登山活動(dòng)、游園、讀書沙龍等。
六是系統(tǒng)的教師發(fā)展。教師教學(xué)發(fā)展中心為進(jìn)一步保障新生研討課的實(shí)施,連續(xù)3年編印《本科新生研討課學(xué)生手冊(cè)》、《本科新生研討課教師手冊(cè)》,為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供實(shí)用、具體的指南。除此之外,教師教學(xué)發(fā)展中心以新生研討課為依托,創(chuàng)造性地開展了以教學(xué)改革項(xiàng)目為依托的教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn),先后主辦了《新生研討課:社會(huì)棟梁的引航——認(rèn)識(shí)新生研討課》、《研究型教學(xué):人大教學(xué)法的踐行——講授新生研討課》和《成長(zhǎng)路線圖:因材施教的落實(shí)——總結(jié)新生研討課》三場(chǎng)新生研討課系列交流研討會(huì),在新生研討課的實(shí)踐中更新教學(xué)理念、提升教學(xué)素養(yǎng),不斷踐行和豐富人大教學(xué)法的內(nèi)涵,推動(dòng)以“厚重”為靈魂的本科人才培養(yǎng)改革路線圖的施行。同時(shí),為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶功能,自2014年起,新生研討課教學(xué)觀摩活動(dòng)被列為人事處、教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心組織的新入職教師和青年教師教學(xué)培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一,以新生研討課為平臺(tái),在教學(xué)實(shí)踐中扎實(shí)地提升新教師的教學(xué)素養(yǎng),感受教學(xué)的真善美。
新生研討課的成效是顯著的,不僅體現(xiàn)在數(shù)據(jù)上,更體現(xiàn)在學(xué)生們真情、真實(shí)的體悟中。新生研討課連續(xù)三年的學(xué)生滿意度在90%以上;連續(xù)三年肯定性反饋意見數(shù)量占意見總數(shù)的90%以上。商學(xué)院一位同學(xué)在課程總結(jié)中寫道:“新生研討課成為我開學(xué)以來(lái)最喜歡、每周最期待的課程”;一位財(cái)政金融學(xué)院的學(xué)生在反饋中寫道:“我們?yōu)橛羞@堂課而感到慶幸,或許它不像其他課程一樣教給我們很多有形的專業(yè)知識(shí),但它的價(jià)值是無(wú)形的、無(wú)價(jià)的。”
三、新生研討課人大模式的教學(xué)之勢(shì)
師生對(duì)于新生研討課的成功探索和良好體驗(yàn),為全面推進(jìn)研究性教學(xué)提供良好的氛圍和環(huán)境,凝聚了共識(shí),明確了方向,激發(fā)了熱情,積累了經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)人民大學(xué)形成了“以新生研討課為突破,以研究性教學(xué)課程為引領(lǐng),以全面改造教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)、全面實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)方式為目標(biāo)”課程教學(xué)改革思路。
學(xué)校于2014-2015學(xué)年秋季學(xué)期面向教師征集自主探索研究性教學(xué)志愿者,有197門課程進(jìn)行了申報(bào),教務(wù)處選擇了其中來(lái)自18個(gè)學(xué)院(系)的35名教師對(duì)25門課程進(jìn)行了交叉觀摩聽課,合計(jì)觀摩39人次,教師們對(duì)聽課情況給出了反饋的意見和建議。同時(shí)教務(wù)處邀部分教師代表和教育專家,圍繞研究性教學(xué)的理念、教學(xué)方式以及研究性教學(xué)課程建設(shè)規(guī)范、相關(guān)制度保障等進(jìn)行了深入討論和交流。在此基礎(chǔ)上,教務(wù)處制定發(fā)布了《中國(guó)人民大學(xué)本科研究性教學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中國(guó)人民大學(xué)本科研究性教學(xué)建設(shè)課程項(xiàng)目管理辦法》,并在全校申報(bào)課程121門中遴選出41門課程按照《中國(guó)人民大學(xué)本科研究性教學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求作為第一批研究性教學(xué)課程進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)。
學(xué)校還鼓勵(lì)著名教師開設(shè)以問題研討、創(chuàng)造知識(shí)為目的的“名師沙龍”,吸引學(xué)生的自覺參與,僅在2013-2014學(xué)年就組織舉辦了26門沙龍課程,在輕松、熱烈的教學(xué)互動(dòng)中,促進(jìn)了杰出教師與學(xué)生的深度交流,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)術(shù)靈感和探究興趣,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力做出了有益探索。
面對(duì)普遍關(guān)注的思想政治理論課程教學(xué)問題,學(xué)校也鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新教學(xué)方式,積極探索系統(tǒng)講授、專題教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐“三位一體”的新的教學(xué)模式,探索教師講授、課外學(xué)習(xí)研究與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方式,探索組建馬克思主義和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域、校內(nèi)和校外專家、教師和管理層相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì),充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與整合,目前已經(jīng)取得積極效果,進(jìn)一步提升了我校思想政治理論課的教學(xué)水平,有利于堅(jiān)定學(xué)生的思想政治信仰。
為適應(yīng)全面推進(jìn)研究性教學(xué)要求,學(xué)校重新審視各教學(xué)管理和環(huán)節(jié),重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化管理,加大教學(xué)激勵(lì)力度,制定和修訂了一系列常規(guī)教學(xué)管理文件,為實(shí)施研究性教學(xué)提供制度保障和服務(wù)保障。比如,學(xué)校制定并實(shí)施《關(guān)于加強(qiáng)本科課堂教學(xué)大綱制定和使用工作的規(guī)定》,要求每門課程按規(guī)定編制教學(xué)大綱并在選課系統(tǒng)公布;學(xué)校還制定并實(shí)施了《關(guān)于加強(qiáng)本科課程作業(yè)管理暫行辦法》和《本科學(xué)生課程考核與成績(jī)管理實(shí)施辦法》,明確課程作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的要求、作業(yè)考核與反饋方式,增加了課程成績(jī)中平時(shí)考核所占比重;為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),學(xué)校還修訂了《研究生助教崗位管理實(shí)施細(xì)則》,大幅度擴(kuò)大助教配備范圍,加強(qiáng)對(duì)助教的培訓(xùn)和管理,充分發(fā)揮其聯(lián)系師生、參與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。與此同時(shí),學(xué)校還不斷深化和完善教學(xué)質(zhì)量過(guò)程評(píng)估工作,充分利用信息技術(shù),探索教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、評(píng)估和反饋,從而為推進(jìn)研究性教學(xué),持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提供有效保障。
[責(zé)任編輯:周楊]