讓識字寫字之花盛開在孩子心中

查珍妮

識字寫字能力是學習能力的基礎，是文化素質養(yǎng)成和提高的第一步?！缎W語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點?！钡湍昙墝W生的識字寫字能力還關系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。然而在實際教學實踐中，低年級學生隨意性大、注意力持續(xù)時間較短，如何才能激發(fā)他們識字寫字的興趣呢？下面，筆者將結合低年級識字寫字教學中的一些實例，探討提高低年級語文識字寫字教學的有效途徑。

一、創(chuàng)設情境，渲染識字寫字氛圍

例如在執(zhí)教蘇教版語文第一冊《識字4》時，可以為整堂課創(chuàng)設一個大情境，聯(lián)系之前已經學過的《秋姑娘的信》一課，出示秋姑娘的圖片，秋姑娘給大家寄來一份信，信上說了什么呀？讓學生結合拼音讀出信中內容：“秋季探險活動開始啦，大家想加入嗎？在開始探險之前，要請大家學會兩個本領?！卞憻拰W生識字能力的同時學生一定非常好奇，是哪兩個本領呢？接著出示兩個小朋友拿放大鏡觀察螞蟻和采集蝴蝶的課文插圖，從而引出韻文第一行中的兩個詞語“觀察”“采集”，能讀準這兩個“本領”的小朋友就一定能學會這兩個本領。這樣一來，學生識字的興趣就被激發(fā)起來，競相讀詞，從而開啟去《識字4》昆蟲王國的探險之旅。

二、巧用插圖，降低識字寫字難度

魯迅先生曾說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文字之所不及?！本始姵实恼n文插圖具備了文字所沒有的優(yōu)點和功能，是低年級語文教學中十分重要的教學資源。只要教師做一個有心人，小學低年級課本中的插圖在識字教學中也可以發(fā)揮它特有的教學功能。

低年級學生認知思維能力有限，對于漢字抽象的字形、字音、字義的認識存在著一定的困難。因此，教師可以引導學生欣賞課文插圖，由插圖引出要識記的詞語，學生頭腦里就對要識記的字有了直觀具體的印象。例如，在教學蘇教版語文第二冊《識字1》時，學生對“梨花、杏花、桃花”沒有表象的概念，教師可以充分利用課文的插圖，先出示插圖，問學生“春天盛開的花朵可真多呀！看圖，你看見了什么顏色的什么花？”學生可能會回答“雪白的梨花、粉紅的桃花、紅紅的杏花”，根據學生的回答，教師相機將“梨花”“桃花”“杏花”這三個詞語出示在相對應的圖邊，引導學生看著這些美美的花的樣子美美地來讀讀他們的名字。這樣，學生的腦海中對這三個詞語有了具體的印象，幫助了學生更快的識記詞語。接著再引導學生看看“梨、杏、桃”這三個字有什么共同點，學生也能興致盎然地進入學習寫字的環(huán)節(jié)。

三、字謎兒歌，提高識字寫字趣味

由于漢字數量多、形體變化復雜，學習起來并不是一件容易的事情，特別是對于低年級的學生來說，在教學漢字的過程中單純地一遍遍強調漢字在田字格中的間架結構、位置布局，生硬而又枯燥，學習起來十分吃力。

例如，在一年級指導學生用正確的握筆姿勢時，可以借助這樣的兒歌“老大老二對對齊，中間留條小縫隙”。這樣學生在拿起筆準備寫字時，心中默念兒歌，就自然而然記住了正確的握筆姿勢要點。在教學生字時，根據字的間架結構編一段朗朗上口的寫字兒歌更是大有用處。例如，教學生字“螞”時，先請學生觀察這個字每一筆在田字格中的位置，把學生說的要點編成一首兒歌“蟲兒變窄提上揚，馬頭開口馬背連。馬尾輕輕將蟲托，兩字穿插要緊密”，學生和老師一邊念兒歌一邊寫，不知不覺中就記住了寫好這個字的幾個注意點了。教師在教學識字寫字時有意識的編一編寫字歌，學生學字寫字的積極性就被調動起來，經過一段時間的訓練，教師就可以逐漸放手，讓學生自己來根據字形字義編一編兒歌，學生做“小老師”的心里完全被激發(fā)起來，課堂的參與度也會大大提高。

四、歸類比較，培養(yǎng)識字寫字能力

中國漢字博大精深，如果一味單純教字而沒有章法，學生將會缺乏主動識字寫字的能力，識字寫字的熱情也將熄滅?！笆谥贼~不如授之以漁”，在教學中，教師更應教給學生識字寫字的方法，要充分調動學生的學習積極性，引導他們在已有的識字基礎上，運用偏旁、部件和形聲字規(guī)律等記憶字形，進行歸類比較，從而培養(yǎng)主動識字寫字的意識。

例如，在教學“延、遇、道”三個生字時，先引導學生仔細觀察“遇”和“道”，尋找有什么相同點？學生發(fā)現(xiàn)它們的偏旁都是“走之”，結構都是“半包圍”，教師相機提示像這一類的字，寫的時候要先寫右上部分，最后再寫“走之”，于是學生就從兩個字中了解到了帶有“走之”一類字的書寫順序，接著重點抓住“走之”的書寫要點：橫折折撇要緊湊而不失圓滑，一捺出頭起筆略高慢慢往下走尾巴往上提，學生結合右上部分的筆畫位置就能基本將“遇”和“道”寫規(guī)范了。等學生寫好“遇”和“道”，隨即出示“延”，將“建之”用紅色突出，讓學生仔細觀察，與“走之”進行對比，有什么不同？學生一看就能發(fā)現(xiàn)，“建之”沒有點，橫折折撇與捺要相交叉。這樣，學生以發(fā)現(xiàn)為樂，通過歸類識字和比較識字，不知不覺中就已掌握了學習同一類字的方法，也能更好的區(qū)分形近字的書寫要點，主動識字寫字的意識也逐漸提高。

以上，雖然僅僅是提高識字寫字教學的有效途徑中的零星火花，但卻激發(fā)著教師在探尋低年級識字寫字教學中的靈動智慧。低年級學生具備大量識字的潛能，作為教師，我們應遵循母語學習的規(guī)律和兒童認知的特點，努力通過多種有效的途徑，在孩子的心間播下識字寫字的種子，用心培育、耐心啟發(fā)，讓識字寫字之花在孩子心中盛開。