信息技術(shù)讓語(yǔ)文課堂更精彩

張佳強(qiáng)

隨著國(guó)家對(duì)教育的投入不斷增加，我們的教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，無(wú)論對(duì)于教學(xué)模式、教師思想都是一種前所未有的革新。我們的教育已不在是一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴來(lái)完成，而是在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，選擇最豐富的資源、選擇最先進(jìn)的教法來(lái)促進(jìn)學(xué)生以及教師知識(shí)體系及人格精神的雙向發(fā)展。在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，深感于信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的重要作用，下面我就以語(yǔ)文學(xué)科為例來(lái)談一談信息技術(shù)如何讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)充分運(yùn)用電教媒體，采用直觀形象，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知的欲望。

1.形象導(dǎo)入，激情引趣

上課開始，就給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生觀察欣賞，會(huì)引起學(xué)生莫大的興趣。如教學(xué)《桂林山水》一文，先播放一段漓江兩岸迷人風(fēng)光的錄像，再配上清新典雅的樂(lè)曲，讓學(xué)生飽覽桂林山水的“奇、秀、險(xiǎn)”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感受。這樣，無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生的身心自然會(huì)沉浸到課文描寫的情景中去，學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的提高。

2.設(shè)置疑問(wèn)，引人入勝

設(shè)疑置問(wèn)，就是要促使學(xué)生急于探究其詳?shù)男那?。在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，首先播放樂(lè)曲《月光曲》，讓學(xué)生聽一聽，初步感受樂(lè)曲的優(yōu)美迷人。然后教師適時(shí)提問(wèn)：“你知道這首樂(lè)曲是怎樣來(lái)的嗎？是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？關(guān)于它，還有個(gè)美麗的傳說(shuō)呢！”此時(shí)此刻，無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生的注意力很自然地融入了情境之中，產(chǎn)生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學(xué)習(xí)心理。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化了課堂教學(xué)的過(guò)程

感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用。學(xué)生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。

1.情境再現(xiàn)，以境激情。例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，課文第三段揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既遙遠(yuǎn)又陌生。在教學(xué)時(shí)成功地運(yùn)用錄像這一視聽覺(jué)媒體，便能完成情感轉(zhuǎn)折，并使之達(dá)到高潮。如老師過(guò)渡：“當(dāng)年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉(zhuǎn)，通過(guò)大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀、鮮明的圖像，生動(dòng)而精煉的語(yǔ)言，具體再現(xiàn)了當(dāng)年那殘酷的一幕。學(xué)生親眼目睹了侵略軍的強(qiáng)盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責(zé)，憤怒之情油然而生。

2.制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對(duì)環(huán)境進(jìn)行選擇加工，創(chuàng)設(shè)所需的教育情境，讓他們?cè)谀M的環(huán)境中受到美的熏陶、情的感染。如在教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)）由于孩子們從未經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)年代，無(wú)法體會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的意境，可利用朗讀課件，把紅軍大無(wú)畏的精神表現(xiàn)出來(lái)，利用《長(zhǎng)征》課件的精彩畫面，使學(xué)生感知了“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”的氣勢(shì)，以及“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的驚險(xiǎn)情景。再讓學(xué)生在雄壯的樂(lè)聲中反復(fù)吟誦優(yōu)美的詩(shī)文。使同學(xué)們仿佛置身于長(zhǎng)征途中。學(xué)生既體會(huì)到了詩(shī)文的語(yǔ)言美，又感受到了長(zhǎng)征的艱辛，一種熱愛祖國(guó)的感情油然而生。多媒體資源的使用，促進(jìn)了學(xué)生與作者、教師的情感交流，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用，推動(dòng)的學(xué)生的積極思維

語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，便于打開學(xué)生思維的大門，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂上沒(méi)有了注意力不集中的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生“思維受阻”時(shí)，教師及時(shí)使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維。教育心理學(xué)研究指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是停留在“說(shuō)教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。然而，計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，生動(dòng)高效，是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。 如教學(xué)古詩(shī)《江上漁者》時(shí)，我想，怎樣才能讓學(xué)生從捕魚的驚險(xiǎn)場(chǎng)面中，聯(lián)想到捕魚人的艱辛，從中感受到作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情呢？如果只是通過(guò)文中的插圖，自己的講述，達(dá)到這種目標(biāo)是很難的。尤其是對(duì)生活在縣城里的孩子，更是難以想象，那么在教學(xué)中如何將學(xué)生的感覺(jué)與思維交融起來(lái)，進(jìn)行積極地思維，達(dá)到預(yù)期的效果呢？于是，現(xiàn)代信息手段幫了我大忙。我事先搜集了很多驚險(xiǎn)的圖片、聲音，制成課件。課堂上通過(guò)引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x、感受，生硬的文字立刻“活”了起來(lái)、動(dòng)了起來(lái)。他們?yōu)?“君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里”的驚險(xiǎn)場(chǎng)面而尖叫！一只像樹葉的小船隨著風(fēng)浪的起伏而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，小船隨時(shí)都有被風(fēng)浪吞噬……這種動(dòng)態(tài)畫面的輔助教學(xué)，起到了語(yǔ)言形容達(dá)不到的效果，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了巨大的作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為表象。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文內(nèi)容含義較深或過(guò)于抽象，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以理解和認(rèn)識(shí)，借助電教手段能使其變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為生動(dòng)有趣，使學(xué)生充分鮮明地感知。例如：在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)爬山虎的腳沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，特別對(duì)爬山虎的腳在爬墻時(shí)的一系列動(dòng)作更是一無(wú)所知，因此，對(duì)文中的有關(guān)動(dòng)作描寫的詞語(yǔ)難以理解和掌握。這時(shí)及時(shí)出示教學(xué)錄像，讓學(xué)生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿墻綠葉在風(fēng)兒吹動(dòng)時(shí)泛起層層漣漪的動(dòng)態(tài)美。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更是將爬山虎的腳在“爬”時(shí)的形狀及動(dòng)作的變化生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了出來(lái)，勝似教師千言萬(wàn)語(yǔ)的空洞說(shuō)明，有助于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解。

當(dāng)然，提高閱讀教學(xué)的效益非一日之功，但隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學(xué)蓬勃興起，教學(xué)資源不斷豐富，必將使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入全新的天地。它使小學(xué)語(yǔ)文課堂精彩紛呈，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。同時(shí)，它也要求我們的教師在今后的教學(xué)中要積極探索，尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。