成人院校學生網(wǎng)上自主探究學習效果的評價研究

柴俊霞 鞏玉環(huán) 宋改娟

摘要：網(wǎng)絡環(huán)境下的“自主探究”學習在緩解成人院校學生的工學沖突的同時也存在一些問題，如由于教師對學生的學習效果沒有進行科學的評價，進而指導不到位，最終導致個別學生的學習熱情減退等等。要解決這些問題，就必須對學生的學習效果進行科學有效的評價。文章不僅探討了如何對學生網(wǎng)絡自主探究學習的學習效果進行客觀科學的評價，而且提出了成人院校網(wǎng)絡自主探究教學過程中應該注意的問題。

關鍵詞：自主探究；學習效果評價；網(wǎng)上學習

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0294-02

一、問題的提出

信息技術高速發(fā)展的今天，教學的網(wǎng)絡化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。網(wǎng)絡教學中“自主探究”教學是指教師和學生身處異地，學生在教師的指導下，利用網(wǎng)絡學習資源進行自主建構、發(fā)現(xiàn)、探索和評價的過程。經(jīng)過多年的教學實踐和探討，在成人院校實施網(wǎng)絡環(huán)境下的“自主探究”教學不僅可以把學習的主動權和自主的學習空間還給學生，而且在一定程度上緩解了學生的工學沖突，提升了學生的實踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。但也存在一些問題：由于學校對網(wǎng)絡教學的考核集中在網(wǎng)絡資源點擊率、登錄平臺次數(shù)、每次學習時長等方面，很多任課教師也錯誤的依據(jù)這些方面來評價學生的學習效果，而忽略了學生的真實學習效果，進而導致不能對學生的學習成果進行正確評價和指導，最終導致學生學習熱情減退……，這些問題已經(jīng)嚴重影響了學生的網(wǎng)上學習積極性，很多學員對網(wǎng)上學習產(chǎn)生了應付的心態(tài)。上述問題如果得不得妥善解決，必定影響網(wǎng)絡教學的進一步發(fā)展。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下“自主探究”學習效果的評價新思路

要解決上述這些問題，就必須對學生的“自主探究”學習過程和學習結果進行科學有效的評估，以便及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的學習困難并提供支持幫助。網(wǎng)絡環(huán)境下學生的“自主探究”學習效果評價不僅要體現(xiàn)既定教學目標的完成情況，更要注重激勵學生全面發(fā)展，讓學生看到自己需要努力改進的方向。因此網(wǎng)絡環(huán)境下“自主探究”學習效果的評價應該做到多形式、多維度、多層次、全程化。多形式是指學習效果的評定不應只通過資源點擊率、登錄次數(shù)、登錄時長、作業(yè)是否完成來考核學生的學習效果，還應通過定時定期的作業(yè)評析、學前和學后的調(diào)查問卷調(diào)研、與主題緊密相關的論壇討論、難度適宜的合作學習等等評價學生的學習效果；多維度是指學習效果的評定不應只考核學生的知識技能掌握情況，還應考核學生的知識技能遷移情況、創(chuàng)新發(fā)展能力以及信息素養(yǎng)發(fā)展情況，具體來說就是不僅要考察學生知識的掌握情況，還應通過關注學員在討論區(qū)的積極程度、作品創(chuàng)作的完善程度和創(chuàng)新程度、與他人協(xié)作過程中的溝通能力和執(zhí)行能力力等方面考核學生的綜合能力；多層次是指效果評價結果不應是簡單的合格、不合格，而應分層次提出學習期待，如針對學生在論壇上不同發(fā)言情況可給予針對性的評價?？傊?，就是要讓每位學生看到自己當前的學習狀況和下一步的提升空間。全程化是指考核不只是簡單的終結性考核，而是貫穿整個自主學習的過程性考核。教師要定時對學生的自主學習情況進行測量、評價和反饋，以便學生更好的完成下一階段的學習目標。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下“自主探究”學習效果的評價實施

在具體的教學時實施中，每完成一個課次學習進行一次統(tǒng)計。每課次學習效果的具體測量從學習態(tài)度、登錄次數(shù)、在線時長、資源點擊率、發(fā)帖回帖數(shù)量、精華帖數(shù)量、在線互動、在線作業(yè)、自主作品情況、合作學習情況等10個維度對學生進行測量考核，每個維度分層次評定?？己四芰ι婕白⒁饬Α⒗斫饬?、分析和解決問題能力、執(zhí)行力、知識整合能力、交流溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等方面。下表為經(jīng)過多次教學實踐和完善的網(wǎng)絡環(huán)境下“自主探究”學習效果評定表。

該評定表是對學生自主探究學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生自主探究學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。在上面評定表中，“登錄次數(shù)”、“資源點擊率”和“在線作業(yè)”在重點考核學生的在考核學生基本學習目標是否達成的同時，考察了學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力；“學習態(tài)度”和“發(fā)帖回帖”考核學生的學習熱情的同時，考察了學生的理解力和社交能力；“自主作品”和“精華帖”在考核學生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力的同時，也考核了學生的決策能力和知識整合能力；“合作學習”重點考察學生與他人的合作能力和溝通能力；“其他”則重點考核了學生信息素養(yǎng)和解決問題的能力?？偟脕碚f該評定表對學生的考核基本做到了定量考核與定性考核相結合，知識考核與綜合能力考核并重。

經(jīng)過三個學期的教學實驗，通過對三個班學生的調(diào)研，該評價表得到了所有學生的一致認可。在評定過程中，不僅教師，所有學員也積極參與到對自己、對他人的學習效果評定中，從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，這極大的激發(fā)了大家的學習熱情。另外根據(jù)該評定表所得結論，任課教師及時將學習效果反饋給學生，學生及時調(diào)整了自己的努力方向和學習策略，較好的完成了學習任務，綜合能力也得到了提高。

通過對三個學期學生自主探究學習記錄的深入分析，也暴露出一些問題，如對資源點擊率進行細化研究后，我們發(fā)現(xiàn)：視頻類資源時長小于10分鐘的視頻更容易獲得學生的認可，

操作類的作業(yè)更受學生歡迎，一些知識性較強的內(nèi)容不適合做學生做自主探究學習，討論主題不易超出學員的認知和實踐領域等等。

四、結論

“自主探究”學習效果評定表的成功實踐使我們更加明確的認識到：學習效果的測量應該重視成人學員的實際發(fā)展和個性差異，評定結論要避免標準化，盡量做到人性化、個體化，要能夠做到有針對性的指導；學習效果的評定盡量做到多元化，不僅教師要進行評價，學生也要進行自評或相互之間進行互評；學習效果的評定不僅要看結果，更重要的是要看解決問題的思路和方法，對一些新奇而有價值的獨特見解要善于及時支持、鼓勵和推廣。

（作者單位：北京市東城區(qū)職業(yè)大學）

參考文獻：

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