如何指導(dǎo)孩子課外閱讀

李銳華

【摘 要】

擴(kuò)大孩子的課外閱讀對語文學(xué)習(xí)有多重要，在孩子的終身學(xué)習(xí)中的作用有多大，相信大家都知道，但它的作用不是立竿見影的，我們要學(xué)會等待。如何通過指導(dǎo)孩子課外閱讀，提高孩子的語文能力，我認(rèn)為可從：轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識；以課文為范本，擴(kuò)大孩子的閱讀量；重指導(dǎo)，早交流，評價促提高這三方面入手。

【關(guān)鍵詞】

指導(dǎo) 課外閱讀 轉(zhuǎn)變觀念 交流 評價

閱讀，對于當(dāng)今的語文教學(xué)至關(guān)重要。我在12年的教學(xué)生涯中一直很注重學(xué)生的課外閱讀，也采取了一系列的措施擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。擴(kuò)大孩子的課外閱讀對語文學(xué)習(xí)有多重要，在孩子的學(xué)習(xí)生涯中的作用有多大，相信大家都知道，但它的作用不是立竿見影的。所以我們要學(xué)會等待，等待孩子進(jìn)步，等待孩子成長。如何通過推進(jìn)課外閱讀，提高孩子的語文能力，我認(rèn)為以下幾點可供借鑒。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

做媽媽的大抵都知道孩子從小就喜歡聽故事，每天晚上幾乎都是帶著故事情境的美好憧憬入睡的。那么為什么隨著年齡的增長很多孩子變得不愛看書，甚至要老師逼著才去看書呢？我是這么想的：雖然孩子天生愛聽故事，但隨著年齡的增長，大人對孩子的關(guān)愛范圍變得廣了，不僅僅停留在給孩子講故事這個層面了。大人慢慢地減少了或不給孩子這方面的刺激，孩子這方面的需要長期得不到滿足，慢慢地就可能退化了。導(dǎo)致了今天我們要逼著孩子看課外書。所以作為老師，應(yīng)多給予孩子這方面的滿足，讓閱讀成為孩子們的習(xí)慣。

二、以課文為范本，擴(kuò)大孩子的閱讀量

指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀應(yīng)以課文內(nèi)容為范本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，也就是以讀引讀。前一個讀指的是讀課文，后一個讀指的是課外閱讀，這樣才能把課本教厚，在教學(xué)中我是這樣做的：就是精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。我們布置預(yù)習(xí)作業(yè)時不能停留在圈生字、畫段落、讀幾遍課文這個層面，這樣太機(jī)械化了。那預(yù)習(xí)作業(yè)對于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量如何體現(xiàn)呢？就以我上的《貓》這篇課文為例吧！我設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)是查找有關(guān)貓的資料并寫下資料來源。講課文之前，我就讓孩子們交流資料，孩子們查找的資料很豐富，有介紹貓的品種的，有談貓如何捕捉食物的，有談貓的生活習(xí)慣的。更讓我吃驚的是孩子們讓我知道了貓喜歡吃老鼠是因為老鼠體內(nèi)含有?；撬?；加拿大有一種無毛貓；世界上最昂貴的是虎斑貓；更有意思的是楊培榕查找到的資料是貓活到21歲相當(dāng)于人類活100歲。再看孩子們的資料來源：有網(wǎng)絡(luò)、有《十萬個為什么》、有《你不可不知的動物故事》。最有意思的是隨著交流的深入，孩子么的思維也活躍起來了，后來竟然扯到了邱燕老師上的《活了一百萬次的貓》這篇文章。我就趁勢問孩子：《活了一百萬次的貓》作者的寫作意圖是什么？大部分的孩子會從作者所處的境遇去分析。最終孩子們認(rèn)為：哪怕生命很短暫，也要活得精彩。就這樣由于有了學(xué)課文前的交流，孩子們學(xué)習(xí)課文非常輕松，也知道可以從多個角度去介紹貓。對于課堂上生成的激發(fā)孩子們對生命的思考，那才是最寶貴的。所以，我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)從有效提高孩子的閱讀量去考慮。還有一種是學(xué)完課文后給孩子推薦一些專題性的閱讀材料，比如學(xué)完《蟋蟀的住宅》后，可以推薦孩子們看法布爾的《昆蟲記》。

三、重指導(dǎo)，早交流，評價促提高

孩子讀了課外書，如果老師不進(jìn)行交流和評價，孩子永遠(yuǎn)不會提高。對于孩子們來說，如果老師不提供交流的平臺，就會認(rèn)為讀不讀都一個樣，長此以往，閱讀就沒有了興趣。通過交流不僅提高孩子們的口頭表達(dá)能力，更重要的是提高孩子的寫作能力。我們班從二年級開始就有一個雷打不動的作業(yè)：每天看書半小時，周末看兩個小時。交流的時間為每天7：50—8：15分。交流的形式是多樣的，常變常新的，有時兩個小組間交流，有時是同桌交流，有時是老師提一個問題大家展開討論，如果優(yōu)美的文段全班一起品讀。就這樣，孩子們一聽到早讀鈴聲響便會不由自主地說：“心靈對話啦！”然后開始讀課外書。國慶長假的時候，我要求孩子們要讀完10月份的必讀書《洋蔥頭歷險記》，放假回來后，還要進(jìn)行考查。孩子們返校后，我把班長暉叫到了辦公室，對他說：《洋蔥頭歷險記》的考查他可以不參加，但必須出一份試卷來考同學(xué)們，而且試卷內(nèi)容應(yīng)該貫穿全書。他用了一個早讀課的時間把題目出完后，我拿給同級組的老師一看，一致認(rèn)為這張試卷挺有水平的。然后在第一節(jié)語文課對孩子們進(jìn)行了閱讀考察，效果不理想，有的孩子這本書只讀了一半。怎么辦？罰他們肯定是行不通的，這樣閱讀可能就會成為孩子的負(fù)擔(dān)了。我又重新布置了孩子們讀《洋蔥頭歷險記》。在再次組織孩子們的交流中，孩子們熱情很高。在孩子們讀到“小櫻桃子爵為什么生病時”，孩子們交流的焦點是：不被理解真苦惱，沒有朋友是一件最可怕的事。這些信息都是書上沒有的，是孩子們閱讀完全書后所整合出來的信息，是閱讀生成的資源。也就是說指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀不僅要關(guān)注知識性表達(dá)，更要關(guān)注孩子的技能性表達(dá)。

總之，指導(dǎo)孩子們的課外閱讀的方法有很多，有人說：成功就是將平凡的事情做好；奇跡就是將平凡的事情做到極致！課外閱讀的指導(dǎo)也是如此。對孩子的指導(dǎo)不僅要見樹木，更要見森林。

【參考文獻(xiàn)】

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