文體意識下的閱讀教學(xué)策略探究

翁素青

【摘 要】

所謂文體意識，即閱讀者在閱讀作品的過程中，對不同文體形式的自覺與獨(dú)特感受，并通過反復(fù)的寫作實(shí)踐在頭腦中形成的多樣化的文章形式。教師如何借閱讀課堂，提升學(xué)生的文體意識？本文從巧妙滲透文體知識，提高閱讀效率；善用經(jīng)典閱讀作品，激活閱讀課堂；優(yōu)化教學(xué)策略，提升綜合能力三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】

文體意識 課堂滲透 經(jīng)典作品 優(yōu)化策略

小學(xué)生掌握一定的文體知識對于其提升閱讀與寫作能力具有重要作用。鑒于此，在文體意識下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)很有必要。所謂文體意識，即閱讀者在閱讀作品的過程中，對不同文體形式的自覺與獨(dú)特感受，并通過反復(fù)的寫作實(shí)踐在頭腦中形成的多樣化的文章形式。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)迎來了新的發(fā)展態(tài)勢，其對學(xué)生閱讀與寫作能力提升提出了更高的要求，這就意味著，教師要更加注重對小學(xué)文體意識的培養(yǎng)。但縱觀當(dāng)下小學(xué)生作文，隨意的無文體寫作普遍存在，這與教師的無文體閱讀教學(xué)具有直接關(guān)系，故基于文體意識開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為必然趨勢。

一、巧妙滲透文體知識，提高閱讀效率

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要做到心中有“體”，對所要教授的文章與相應(yīng)的文體知識進(jìn)行輕松鏈接，使學(xué)生在各類文本學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。關(guān)于文體類型，從不同角度有不同的分法，但總的來說，主要有記敘文、議論文、說明文等。文本作品有散文、詩歌、戲劇、小說、童話等類型，但由于小學(xué)階段處于素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生能接觸到的無非是簡單的詩歌、散文、寓言故事、記敘文、說明文等。因此，教師在閱讀教學(xué)中滲透文體知識時(shí)，應(yīng)基于文本特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行，切忌隨意滲透、不管不問，致使理解不清、模棱兩可，降低課堂教學(xué)效果。

例如，北師大版小學(xué)語文三年級下冊課文《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫景散文，它以“春、夏、秋、冬”的順序，采用“總一分一總”的結(jié)構(gòu)，展示了小興安嶺一幅幅精美的畫面。該散文中心突出、結(jié)構(gòu)鮮明、語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口，令人回味無窮。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對“散文”知識的滲透與講解，如散文的語言特征、結(jié)構(gòu)形式、寫作順序，以及散文為增強(qiáng)表現(xiàn)力所運(yùn)用的多種表現(xiàn)手法等。文體知識的滲透讓學(xué)生耳目一新，學(xué)生不僅了解了《美麗的小興安嶺》寫景的手法，同時(shí)也漸漸領(lǐng)會了散文這種文體。

二、善用經(jīng)典閱讀作品，激活閱讀課堂

所謂經(jīng)典作品，即在同類閱讀作品中具有權(quán)威性與代表性的文本，經(jīng)典文學(xué)作品往往被人們推崇流傳，廣受人們喜愛和贊美。經(jīng)典文章無論是從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、語言表現(xiàn)亦或是從其在文學(xué)界的影響來說，都具有一定的意義與價(jià)值，它們是語文教材中的精品，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典名文。因此，文體意識下實(shí)施閱讀教學(xué)也應(yīng)善于利用經(jīng)典閱讀作品滲透文體意識，不斷提升學(xué)生的文體能力。毋庸置疑，憑借學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典名文，實(shí)施文體教學(xué)將起到更高的教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)典閱讀作品可以是教材內(nèi)容、也可以是課外經(jīng)典作品，教師可將一切有利于學(xué)生文體意識提升的經(jīng)典作品進(jìn)行整合，并認(rèn)真挖掘經(jīng)典作品中的文體知識。

《狼牙山五壯士》是北師大版小學(xué)六年級經(jīng)典課文，它是典型的記敘文。課文敘述了在1941年，日本鬼子向河北易縣狼牙山地區(qū)進(jìn)行掃蕩時(shí)，五戰(zhàn)士為掩護(hù)群眾和主力撤退，毅然決然地誘敵入絕境進(jìn)行殲滅，最后，這五位英雄在班長馬寶玉的帶領(lǐng)下縱身跳崖的故事。教師可以利用該文章幫助學(xué)生了解記敘文寫作順序的一種，即按照事件發(fā)展順序：接受任務(wù)、誘敵上山、引上絕境、頂峰殲敵。在狼牙山五壯士舍己為人、無私奉獻(xiàn)、視死如歸精神的感染下，學(xué)生對記敘文這一寫作文體有了更加深刻的認(rèn)識。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，提升綜合能力

在文體意識下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要科學(xué)的方法和策略，激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。具體來說，可運(yùn)用以下方法進(jìn)行：一是教師要學(xué)會少講精講。這意味著教師要對閱讀文本傳遞的重點(diǎn)知識、核心思想等進(jìn)行精講，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)汲取最豐富的文體知識，并強(qiáng)化理解，學(xué)會運(yùn)用。二是要鼓勵(lì)學(xué)生多練。教師可將同類文體的不同作品拿來讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，讓其充分體會到一類文體的特殊性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文體意識。三是讀寫結(jié)合。在對一類文體進(jìn)行閱讀教學(xué)過后，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行該文體的寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

《丑公主》是一篇由英國著名小說家艾倫·亞歷山大·米爾恩創(chuàng)作的一個(gè)劇本，在北師大六年級上冊第二單元 “美與丑”的拓展閱讀中出現(xiàn)。本文通過丑公主“相親”一事，歌頌了丑公主誠實(shí)、善良、勇敢，謙遜，能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)的美德。告訴我們：以貌取人的思想是不好的。劇本這種文體對小學(xué)生而言既新鮮又好奇，在對《丑公主》進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生推薦內(nèi)容不同的劇本鼓勵(lì)學(xué)生對比閱讀，如同一作者的《小熊溫尼》《菩角小屋》等，讓學(xué)生深刻理解這種童話劇本的特征，為學(xué)生以后更為復(fù)雜劇本的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文體意識培養(yǎng)儼然成為教師關(guān)注的話題，在文體意識下進(jìn)行閱讀教學(xué)，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙重的促進(jìn)作用。作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，通過在閱讀教學(xué)中滲透文體知識、善用經(jīng)典閱讀作品、采用科學(xué)的文體閱讀教學(xué)方法等途徑，推動閱讀教學(xué)的開展，以此不斷提升學(xué)生的文體意識，使學(xué)生在文體意識的感染下，改善閱讀與寫作效果，促使學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。