教育能否促進(jìn)底層社會的向上流動？

張婭

摘要：教學(xué)中對學(xué)生分組反映了現(xiàn)行教育存在的一些問題，目前已成為教育界關(guān)注的焦點。本文通過對“學(xué)生分組”問題的討論，從課堂教學(xué)、教育體制、家庭背景三個方面對知識控制的現(xiàn)象進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探討教育能否有效地促進(jìn)底層社會的向上流動？最后，對教育與社會流動的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)反思，提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；知識控制；社會流動

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0273-02

一、問題的由來

現(xiàn)行教育中，學(xué)生被分為提高班、普通班的情況比比皆是，更有甚者還會有“火箭班”學(xué)霸級別的群體存在，然而把學(xué)生按照能力進(jìn)行分組是否適合學(xué)生的發(fā)展？麥克·F·D·揚在《知識與控制》一書中對其進(jìn)行了深入的探討，并對能力分組教學(xué)提出了質(zhì)詢。[1]對于來自貧困家庭的學(xué)生來說，家庭背景已經(jīng)限制了他們接受良好教育、獲取優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會，而分在能力較低的學(xué)習(xí)組，更不利于他們求取進(jìn)步、發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，而且教師也會有意無意的把家庭所屬的社會階層作為判斷學(xué)生“學(xué)習(xí)特征”、解釋學(xué)生學(xué)習(xí)行為的隱性因素。因此，教育與社會流動的關(guān)系將成為本文要探討的關(guān)鍵問題。

二、知識控制的現(xiàn)狀

教育過程中知識控制一般表現(xiàn)為3個方面：課堂教學(xué)中的知識控制、教育體制中的知識控制、家庭背景中的知識控制。

（一）課堂教學(xué)中的知識控制

課堂教學(xué)是由教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生之間的交往共同組成的雙邊活動，是一個教學(xué)相長的過程，“學(xué)生在學(xué)校中處于作為社會代表者的教師的控制之下……學(xué)校對學(xué)生的影響具有‘系統(tǒng)性與‘可控性”[2]，在課堂教學(xué)中，教師將主流社會的意識、文化和規(guī)范傳遞給學(xué)生，通過教學(xué)使這些知識得以傳承，與此同時，教師對不同種類和不同層次的知識進(jìn)行控制以更好地滿足社會分工的需要。

美國教育社會學(xué)家鮑爾斯認(rèn)為，學(xué)校中知識的生產(chǎn)、傳遞以及評價都是社會階級的權(quán)力機(jī)構(gòu)和社會控制的最好體現(xiàn)，教師受成人社會、學(xué)校的委托來到班級，將上層主流社會的價值觀念內(nèi)化于學(xué)習(xí)中，通過課堂教學(xué)使學(xué)生去接受，從而使學(xué)校實現(xiàn)其選擇性功能。

（二）教育體制中的知識控制

教育體制是由教育機(jī)構(gòu)體系與教育規(guī)范體系所組成的結(jié)合體、統(tǒng)一體。不合理的教育體制同時體現(xiàn)著教育機(jī)會的分配不公，學(xué)校等級的分層化、教育體制的市場化以及考試制度的篩選化是當(dāng)前中國不合理的教育體制的主要表現(xiàn)。在區(qū)域發(fā)展不均、資本代際傳承的影響下，城鄉(xiāng)之間、不同階層之間獲得的受教育機(jī)會極度不平等，結(jié)果使教育機(jī)會、優(yōu)質(zhì)教育資源的獲得總是與家庭所屬的社會階層逐漸呈正相關(guān)趨勢，而弱勢階層子女由于先賦條件的不足，往往處于劣勢地位，難以通過教育機(jī)會、教育資源的獲得提高自身的社會、經(jīng)濟(jì)、文化地位，從而實現(xiàn)其向上流動，目前，就業(yè)過程中的“背景”、“關(guān)系”等因素，也讓底層群體的上升流動變得無能為力。

（三）家庭背景中的知識控制

文化資本的代際傳遞不僅是家庭背景中的知識控制的主要體現(xiàn)，而且使教育體現(xiàn)出階級復(fù)制的功能。家庭文化資本通過早期的家庭教育投入、家庭學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)、父母對子女教育成就的期待等，直接或間接地影響著子代的學(xué)業(yè)成就和未來發(fā)展，而文化資本的積累是在經(jīng)濟(jì)資本不斷積累的基礎(chǔ)之上的，因此家庭經(jīng)濟(jì)資本的積累狀況在很大程度上決定著子女最終能夠接受何種程度的教育，那些家境貧寒、父輩經(jīng)濟(jì)資本和文化資本缺乏的底層群體在教育資源、教育機(jī)會的獲得上往往處于劣勢，最終導(dǎo)致社會分層的不斷強(qiáng)化，促使“馬太效應(yīng)”越來越明顯并且在代際之間傳承。

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，貧困家庭在孩子早期教育中有限的投入致使孩子只能進(jìn)入一些低質(zhì)量的學(xué)校，罕少有可能進(jìn)入到高等學(xué)校接受教育，這些致使貧困家庭與富裕家庭的孩子間的差距越來越大，而解決這一問題最有效的辦法是通過政策來緩解貧困家庭對孩子早期教育投資的限制局面，因此為了促進(jìn)中國底層社會向上流動并且積極影響中國社會和經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，政府應(yīng)以公平的原則推進(jìn)義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育和高等教育改革。

三、教育能有效地促進(jìn)底層社會的向上流動？

（一）底層群體的流動意識

流動意識關(guān)系到人們對于改變自身社會地位以及可能性的思考，研究發(fā)現(xiàn)，大部分底層群體還是想通過提升自己的社會經(jīng)濟(jì)地位獲得一定的文化資本，從而實現(xiàn)其社會流動，然而他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下自己的努力相對于“背景”因素在就業(yè)過程中的影響來說都是微不足道，甚至是徒勞無用的。底層群體的這種意識已成為當(dāng)下社會現(xiàn)狀的一種折射，他們認(rèn)為中國的社會階層中缺乏向上流動的環(huán)境和機(jī)會。

（二）底層群體向上流動的希望在哪？

生活在一個經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、技術(shù)不斷更新的現(xiàn)代社會中，我們每個人本應(yīng)該都有機(jī)會能夠?qū)崿F(xiàn)在各個階層之間的自由流動，而不是受代際文化資本的影響在父輩的身份和影子的影響下定位終生。然而，目前中國社會中“官二代”世襲權(quán)位、“富二代”世襲財富、“窮二代”世襲貧困的畸形格局卻呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大之勢，讓“馬太效應(yīng)”越來越明顯并且在代際之間傳承，逐漸成為社會失衡的栓塞，使得越來越多的財富、越來越多的機(jī)會集中在越來越少的人手中。

與此同時，我們從對實際生活的觀察分析中發(fā)現(xiàn)，底層群體的努力相對于“背景”、“關(guān)系”因素在就業(yè)過程中的影響來說都是微不足道，甚至是徒勞無用的，使得他們向上流動的希望也在被一點點的掏空。即便如此，底層群體中仍有一部分人將向上流動的希望寄托在子女的教育上。然而，教育能否促進(jìn)底層群體的向上流動？諸多研究表明，家庭背景因素對教育的影響越來越明顯，社會地位高的子女能獲得更好的教育機(jī)會、獲取更優(yōu)質(zhì)的教育資源，而底層群體通過教育實現(xiàn)向上流動的機(jī)會卻在不斷減少。

同時，沃爾夫?qū)とR曼對一所大型、研究型的加拿大大學(xué)的工薪階級學(xué)生進(jìn)行了四年的縱向的質(zhì)性研究，發(fā)現(xiàn)：雖然那些在學(xué)校獲得成功的學(xué)生積累了豐富的文化資本，人生觀也得到了發(fā)展，但是當(dāng)他們遠(yuǎn)離自己的階級文化環(huán)境時仍會覺得自己會被視為文化局外人，因此關(guān)于成功工薪階級大學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成就最終能否轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)成就則是沒有任何保證的，它還會受到其他條件的制約。

（三）教育能否促進(jìn)底層社會的向上流動？

教育與社會流動的關(guān)系究竟如何？學(xué)界對此有不同的看法。余秀蘭指出，教育既可能促進(jìn)底層社會階層的向上流動，也可能與社會流動無關(guān)，還可能加固原有的社會階層結(jié)構(gòu)[3]。鄧志偉認(rèn)為，“教育是促進(jìn)中國社會底層向上流動的關(guān)鍵力量”[4]，然而現(xiàn)實總是那么差強(qiáng)人意，受到文化資本本身所帶來的階級復(fù)制功能以及當(dāng)前不合理的教育體制的影響，教育反倒成為一種體制化的社會屏蔽制度，缺乏各種有價值資本的底層弱勢群體越來越難以獲得平等的教育機(jī)會。

對此，有學(xué)者的研究主要集中于中國農(nóng)村地區(qū)家庭人力資本對社會流動的影響，研究發(fā)現(xiàn)教育在底層社會階級流動中扮演著重要角色，從基礎(chǔ)教育到全面教育（包括職業(yè)教育）的改變是底層階級的農(nóng)村家庭意識到社會流動的主要方式，教育的階級復(fù)制功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于其流動功能。然而，教育對社會流動的影響并非如此簡單，孫立平指出教育既體現(xiàn)著階級復(fù)制的功能，又發(fā)揮著社會流動的作用，而教育最終究竟會顯示出哪一方面的作用？教育是否能有效地促進(jìn)底層社會的向上流動？則取決于其他因素，如社會貧富分化的程度與公共教育資源的分配。

四、總結(jié)反思

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、技術(shù)的不斷更新，社會對知識型人才的需求也在不斷增加，文化資本對于獲取社會地位所起的作用越來越明顯，通過接受教育來獲得文化資本也逐漸成為實現(xiàn)社會流動的一種常規(guī)手段。與此同時，受代際文化資本以及當(dāng)前中國不合理的教育體制的影響，教育越來越異化為一種體制性的社會屏蔽機(jī)制，阻礙了底層社會青年通過教育實現(xiàn)向上流動。

馬歇爾指出，“對于國家財富的增長來說，最大的浪費莫過于那些不幸出身貧寒的天才們始終無法施展才華！”[5]可見文化資本的積累是以享有平等的受教育機(jī)會為前提的，所以，只有實現(xiàn)教育資源、教育機(jī)會的公平分配，降低父輩地位、資源對子代的影響，底層群體才有可能通過教育改變自身困境、實現(xiàn)向上流動。我們相信，隨著政府對社會公平、教育公平等問題的日益關(guān)注，社會底層通過教育實現(xiàn)升遷性社會流動的機(jī)會也會日益增加。

（作者單位：陜西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]麥克·F·D·揚主編，謝維和，朱旭東譯.知識與控制[M].華東師范大學(xué)出版社，2002：169.

[2]吳康寧.教育社會學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998：224.

[3]余秀蘭.教育還能促進(jìn)底層的升遷性社會流動嗎？[J].高等教育研究，2014，35（7）：11-12.

[4]鄧志偉.教育促進(jìn)中國社會底層向上流動簡論[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013，（4）.

[5]Alfred Marshall，Principles of Economics[M].Philadelphia：Porcupine Press，1982：177.