淺談小學(xué)語文作文教學(xué)研究

張心正

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。同時(shí)，作文教學(xué)還要加強(qiáng)課堂外的指導(dǎo)，開放學(xué)生的想象空間、活動空間，拓寬素材積累的事實(shí)空間和想象空間，這樣才能更好地開放作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵

興趣是孩子最好的老師，古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，作為教師，不僅要制定合適教學(xué)目標(biāo)，正確的激勵(lì)方式，還要制定合適的教學(xué)方式。所謂合適的教學(xué)目標(biāo)，就是符合學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。比如，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段規(guī)定不同的寫作字?jǐn)?shù)，根據(jù)男女生不同的心理特點(diǎn)擬定不同的作文題目，比如，男生的動手能力比較強(qiáng)，女生對生活比較感興趣，那么教師就可以根據(jù)男女生不同的心理特點(diǎn)來布置不同的作為題目，比如男生的題目是《有趣的實(shí)驗(yàn)》，而女同學(xué)的則是《當(dāng)媽媽不在家的時(shí)候》，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和記憶力，讓其有話可說。

作文題目力求新穎，切忌千篇一律，能激發(fā)學(xué)生的想象能力為最佳。對于作文字?jǐn)?shù)的要求，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的情況而定，切不可因?yàn)閷W(xué)生作文沒有達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)而否定學(xué)生的作文。新課程改革倡導(dǎo)評價(jià)應(yīng)“立足過程，走向發(fā)展”。“寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)。”也就是說，應(yīng)該重視學(xué)生在作文寫作中進(jìn)步，哪怕是很小的進(jìn)步，都不容忽視，學(xué)生的寫作方法，寫作投入的情感，都應(yīng)該列入評價(jià)的對象中去，也許學(xué)生的整篇文章的質(zhì)量不夠樂觀，可是當(dāng)中有那么一兩個(gè)句子一兩個(gè)詞語，教師在進(jìn)行作文評價(jià)的時(shí)候，也不能忽視。

而教學(xué)方式的制定，也應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征為基礎(chǔ)。一般而言，寫作教學(xué)包括三個(gè)過程：引入話題（安排任務(wù)）――進(jìn)行任務(wù)并完成――教師評價(jià)。引入話題時(shí)，教師應(yīng)該注意到小學(xué)生的想象能力比較強(qiáng)，而邏輯思維能力有待提高。教師可以通過游戲和大家一起故事等來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，再通過復(fù)訴的方式來強(qiáng)化思維，加強(qiáng)記憶力。幫助學(xué)生進(jìn)入任務(wù)。

二、從重視教師的習(xí)作方法指導(dǎo)向重視學(xué)生的習(xí)作感悟轉(zhuǎn)變

過去，語文教師非常重視習(xí)作方法的指導(dǎo)，文章的“開頭―過程―結(jié)尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都講述得深刻透徹，甚至整節(jié)課時(shí)間都用于指導(dǎo)，但往往這種指導(dǎo)總會導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作千篇一律，毫無創(chuàng)意。學(xué)生的個(gè)性化容易受到壓抑，自然在習(xí)作中自我表達(dá)的情感也不會流露。教師要張揚(yáng)學(xué)生自身的習(xí)作個(gè)性。主動習(xí)作極需要依靠學(xué)生自身的習(xí)作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，學(xué)生只要一旦有了習(xí)作感悟，就能按自己的思維發(fā)展很快把過程、結(jié)尾寫出。學(xué)生習(xí)作感悟就如同我們平常所說的語感一樣，有語感，對文字的理解當(dāng)會順理成章。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作感悟比對學(xué)生只進(jìn)行習(xí)作方法指導(dǎo)更為重要。

培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作感悟，我們可以從學(xué)生閱讀文章，體會寫法入手。例如教師在上作文課前可布置學(xué)生從文章雜志上找一篇自己喜愛的文章，然后帶進(jìn)課堂進(jìn)行集體交流，讓學(xué)生在交流過程中體會寫法。不同的文章有不同的寫法，學(xué)生在交流過程中除體會自己的文章寫法外，還體會了其它許多別的同學(xué)喜愛的文章的寫法。這樣，由學(xué)生自己感悟總比教師一味傳授寫作技巧的效果好得多。

三、心與心碰撞，開放師生交流

學(xué)生的寫作與教師的評價(jià)之后，難免會造成良莠不齊的現(xiàn)象，有時(shí)還可能使一些學(xué)生的文章定型化，沒有了發(fā)展的目標(biāo)，所以相應(yīng)地教師與學(xué)生間的交流也必須有所發(fā)展，有讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學(xué)生寫，教師講，而現(xiàn)在我們應(yīng)該教師講學(xué)生也講；學(xué)生寫，教師也寫，真正使文章變成師生間的交流渠道。

首先文章來自學(xué)生就必須以學(xué)生的思維為主，不能用老師的觀點(diǎn)取而代之，教師只能是在與學(xué)生的交流中理解學(xué)生的觀念，在此基礎(chǔ)上，添枝加葉；再次，學(xué)生基礎(chǔ)有限，教師必須能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發(fā)下有所感觸，并與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進(jìn)作文的合作。教師只是作為一個(gè)參與者，而不是決定者出現(xiàn)的。

舉個(gè)最簡單的例子，學(xué)生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情，教師可以先讓他談?wù)劗?dāng)時(shí)事情的經(jīng)過，和他一起分享快樂，然后教師再讓他根據(jù)文章說說，哪兒最有趣，他寫得好玩嗎？接著教師可以簡單講一講自己的趣事，讓學(xué)生在提問的過程中，明白哪里該詳寫，哪里該略寫，哪里不必寫。最后學(xué)生根據(jù)所得自行修改，同時(shí)教師也可以適當(dāng)把自己的經(jīng)歷寫出來，兩者做個(gè)比較。

四、知識和經(jīng)驗(yàn)的積累是基礎(chǔ)

寫作是一個(gè)知識輸出的過程，而輸出是以輸入為基礎(chǔ)的。輸入的過程就是知識和經(jīng)驗(yàn)積累的過程。要擴(kuò)大學(xué)生的知識積累量，閱讀不失為一個(gè)好方法。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。讀多了，記多了，自然就會有話可說，有東西可寫。所以，為學(xué)生擬定一定的閱讀目標(biāo)，幫助其培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是有助于學(xué)生作文水平提高的。但是，古人亦云：讀萬卷書，行萬里路。只有書本知識的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有的作文需要學(xué)生在生活中獲得的真切體驗(yàn)。而生活經(jīng)驗(yàn)的積累，則需要老師和家長的配合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以建議家長帶學(xué)生出去走走，多讓學(xué)生參加些課外活動，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生在生活中獲得豐富的成長經(jīng)驗(yàn)。

總之，由于小學(xué)生自覺性較差，邏輯思維能力和分析能力不強(qiáng)，語言表達(dá)能力正處于形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其寫作興趣的培養(yǎng)及作文水平的提高對教師的依賴程度比較大，所以，新課程小學(xué)語文作文教學(xué)的教學(xué)活動就尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)該積極調(diào)整師生在教學(xué)活動中的位置，和諧師生關(guān)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，從而提高學(xué)生的寫作水平。