高中成長型思政教師養(yǎng)成策略探析

曾云

摘要：教學(xué)是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)下，能動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。與此同時(shí)，社會(huì)的不斷發(fā)展和學(xué)生的不斷更替，高中思政教師在執(zhí)教前所習(xí)得的知識(shí)和技能，對(duì)于他們的整個(gè)執(zhí)教生涯是不夠用的，他們必須通過不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能，以獲得專業(yè)上的不斷發(fā)展。因此，成為不斷進(jìn)步的成長型教師是教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：成長型教師；特質(zhì)；成長途徑

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0216-01

一、成長型教師的特質(zhì)

成長型教師是一群充滿熱情且堅(jiān)持不懈的教育工作者，他們努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能，尋求新資源和新機(jī)會(huì)，使自身不斷成長進(jìn)步。其特征主要包括：

（一）熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。教師是一種高尚的職業(yè)，但只有教育工作者把教書育人當(dāng)成是畢生的事業(yè)而為之奮斗時(shí)，才能做出卓越的成績。成長型教師的基本特征就是熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。其自身的不斷學(xué)習(xí)、成長都是以教育事業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（二）勇于探索，敢于突破 。成長是在不斷的自我實(shí)踐過程中慢慢實(shí)現(xiàn)的。成長型教師深知“無破不立”的道理，要想提升自身專業(yè)能力，就必須在繼承傳統(tǒng)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)上，依據(jù)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需要，積極尋求新方法，新技術(shù)，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索適合學(xué)生發(fā)展的新模式。

（三）極強(qiáng)的反思能力。極強(qiáng)的反思能力是高中成長型教師的重要特征。反思即是教師以自身的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，辯證地分析教學(xué)過程中存在的優(yōu)、缺點(diǎn)，并加以發(fā)揚(yáng)或改正的過程。不斷地自我反思，對(duì)提升自身專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)不斷變化的教育要求有極大的意義。

二、成長性教師養(yǎng)成的重要性

（一）時(shí)代發(fā)展需要成長型教師。教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的總要求是教育的目的。時(shí)代不斷進(jìn)步，社會(huì)不斷變化，對(duì)人才的素質(zhì)要求也勢(shì)必會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，而處于高中階段的學(xué)生，真正接觸社會(huì)，融入社會(huì)的機(jī)會(huì)并不多，這就要求教師具有敏銳的洞察力，在不斷變化發(fā)展的社會(huì)生活中緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)出真正社會(huì)所需要的人才。因此，教師不能固步自封，應(yīng)在批判繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷攝入新知識(shí)，新技能，在教學(xué)過程中不斷成長，以更好的進(jìn)行有效教學(xué)。

（二）學(xué)生個(gè)體差異性要求教師必須不斷成長。未成熟的“人”是教師勞動(dòng)的主要對(duì)象，在學(xué)生的成長過程中，每個(gè)人的發(fā)展速度，高度及方向等都是千差萬別，這種個(gè)別差異性要求教師不可以用同一種方法去教育學(xué)生，要求教師必須深入了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的興趣愛好，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行因材施教。但由于性格特征，受教育背景及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的原因，部分教師在處理某些問題上總會(huì)顯得力不從心，這就要求教師必須在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使自身不斷成長進(jìn)步。以更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）教師角色沖突的解決要求教師不斷成長。在教師的職業(yè)生涯中，其扮演了豐富多彩的多重角色。例如：傳道、授業(yè)、解惑者的角色：管理者的角色，心靈調(diào)節(jié)者的角色，研究者的角色等等，當(dāng)這些角色與個(gè)人的期待發(fā)生矛盾，難以取得一致時(shí)，教師就會(huì)出現(xiàn)角色沖突，一旦出現(xiàn)角色混亂，就勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)，因此，為調(diào)試這些沖突，教師必須根據(jù)實(shí)際情況的需要，自身特點(diǎn)，尋找適合的方法去學(xué)會(huì)處理沖突，提高控制自身情緒與行為的能力，切實(shí)有效的完成教師角色的任務(wù)。

三、成長型教師養(yǎng)成策略

（一）成為成長型的學(xué)習(xí)者。高中思政教師想要成為一個(gè)成長型的教師，首先應(yīng)成為一個(gè)成長型的學(xué)習(xí)者，高尚的師德，寬厚的文化素養(yǎng)，健康的心理素質(zhì)和專門的教育素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，在入職前都會(huì)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但在社會(huì)的不斷變化，發(fā)展過程中，一方面，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目的都會(huì)隨著時(shí)代的變化而而發(fā)生相應(yīng)的改變，另一方面，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其性格、學(xué)習(xí)方式都與所處社會(huì)環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)，因此，思政教師在執(zhí)教前，所習(xí)得的知識(shí)和技能，對(duì)于他們今后的執(zhí)教生涯是不夠用的，他們必須在整個(gè)執(zhí)教期間不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能，更新自己原有的知識(shí)體系，提升教學(xué)能力，才能持續(xù)不斷地獲得專業(yè)上的發(fā)展，提高教學(xué)效率。

（二）多種途徑與他人合作。保羅·瑞安說過：每一個(gè)成功的個(gè)體都知道，他的成功來自于團(tuán)體的共同努力。因而，個(gè)體不能脫離社會(huì)而獨(dú)自存在，教師也是如此，教師合作，是建立在平等自愿的基礎(chǔ)上，為謀求自身發(fā)展，教學(xué)的不斷進(jìn)步而建立起來的一種互動(dòng)關(guān)系，它推動(dòng)著教師不斷成長。身處21世紀(jì)的思政教師應(yīng)深知，教育信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)校與學(xué)校，教師與教師之間的孤立狀態(tài)被打破，成為成長型教師就必須通過互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)媒介等手段，與各地教師進(jìn)行互動(dòng)，交流與學(xué)習(xí)，再把他們的收獲帶回到課堂，學(xué)校中去。

（三）樂于分享，用分享促成長。教師之間的相互分享不僅是分享成功的經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)分享失敗的教訓(xùn)。在教學(xué)過程中，教師知識(shí)分享也存在著重重困難，他們亦或由于缺乏共同話語，彼此之間的相互信任，有效的分享渠道等原因而降低分享的意愿。成長型教師必定要樂于分享，善于分享，積極培養(yǎng)教師間的相互信任，創(chuàng)建知識(shí)分享的平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬分享的渠道，把分享的過程變成學(xué)習(xí)的過程，在不斷的交流分享中，總結(jié)他人和自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教學(xué)能力，促進(jìn)自身的成長和不斷進(jìn)步。

（四）養(yǎng)成反思性自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。教師進(jìn)行反思性自我評(píng)價(jià)是新課程改革中的重要內(nèi)容，其主要特點(diǎn)為：以教師自身作為評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)自我批判，其過程滲透在教學(xué)的各個(gè)時(shí)段。它是教師自我診斷，自我調(diào)整，最終自我成長的過程，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中與學(xué)生共同成長。

（作者單位：湖南科技大學(xué)）

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