細“拾貝”?久“鉆井”?聽“回聲”

王敏芳

作文，一直是教師和學(xué)生又憎又恨卻又孜孜以求的。教師花費大量時間精心設(shè)計、詳盡講解、仔細批閱，力求形式多樣，潛移默化；學(xué)生也總是循著軌跡、小心翼翼、煞費苦心、力求變著花樣，有所突破?？墒鞘招跷?，學(xué)生在作文上往往會懈怠或者產(chǎn)生厭寫的情緒。陶行知先生倡導(dǎo)學(xué)生的“六大解放”，他在《小學(xué)教師與民主運動》一文中指出：“教育方法要采取自動的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學(xué)做合一的方法。”他特別強調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識。教師教學(xué)要以學(xué)為根據(jù)，為學(xué)服務(wù)，主張把培養(yǎng)能力和思考能力結(jié)合起來手腦并用。

一、“拾貝”法

沙灘上到處都是細沙，平淡無奇，甚至有時還有硌腳的小石子，但是只要細細發(fā)現(xiàn)，在細沙覆蓋之下也會有一些五彩精巧的貝殼。學(xué)生的作文也是如此，教師要做的是不僅僅把目光放在全文的平淡無奇上，放在錯別字、病句和問題上，更多的是尋找優(yōu)點。真正能做到文質(zhì)優(yōu)美、構(gòu)思巧妙的畢竟是少數(shù)，這部分學(xué)生本身對作文會有無盡的興趣，從教師給予的等地上也會加強這種信心。而更多的學(xué)生是對作文頭疼、畏懼、無所適從的，他們的文章可能從整體上很難找到亮點，所以需要教師更加細致地關(guān)注，根據(jù)學(xué)生不同的水平，細化的層次也要有區(qū)別，可以細化到語段、句子、甚至是詞、標點。找出以后要展示給全班同學(xué)，讓作者先說說這樣寫的目的，再讓其他學(xué)生品評。

二、“鉆井”法

“鉆井”，講究的是在同一個地方，堅持不懈向下鉆。如果經(jīng)常換地方，半途而廢，那永遠也不會有水流出來。受此啟發(fā)，對于那些對作文無所適從的學(xué)生，不妨認定一篇作文進行反復(fù)修改，直至達到學(xué)生所能達到的最佳程度。而且整個修改過程要建立在師生共同努力的基礎(chǔ)上，當(dāng)然還是以學(xué)生的努力為主，不能憑教師的喜好和意志去支配學(xué)生朝著某一方向修改。教師要與學(xué)生面談，交流討論作文中的問題以及解決辦法，也提出在批改過程中的感受和想法，給學(xué)生參考。修改從整體立意、選材開始，到構(gòu)思和布局，然后細化到語段、語言表達等，反復(fù)修改的遍數(shù)視學(xué)生情況和客觀情況而定。修改的過程，其實提供了一個不斷的“做”的過程，是一個自我發(fā)現(xiàn)、自我修正的過程。在其中學(xué)生思維不斷的碰撞、錘煉和提升，語言表達的能力在自我修復(fù)和提高，作文技巧也在自然地內(nèi)化。對于修改好的文章需要有評定，或者等地的提升，或者給予班級賞析，原文與修改文進行比較，有條件的可以進行班刊的編輯，或者進行推薦投稿。通過這些方式，給學(xué)生最大限度的肯定和鼓勵，來對他一而再再而三的努力施以回報，讓他的心理達到平衡和滿足，享受成功的喜悅。

三、“回聲”法

生活經(jīng)驗告訴我們，站得太高或者太低，或者面前只有一個障礙物時，聽到的回聲都不是最美妙的。只有在山中，居于群山的中間位置，高聲呼喊，聲音才既高亢又余音不斷。教師給學(xué)生書寫作文評語，往往是站在高于學(xué)生的立場，而學(xué)生則處于被動接受的立場，而且只能聽到一種評價。況且葉圣陶先生曾說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！彼^“回聲”法，即讓學(xué)生互相評改作文。一方面，使學(xué)生基于平等的立場，以接近的認知水平評判他人的文章。同一篇文章可以聽到不同的評價，也可以坦然地面對同學(xué)的肯定意見和建議。另一方面，學(xué)生不應(yīng)只是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。在親自“做”的過程中，處于動腦、動口、動手的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能激起強烈的作文興趣與欲望，也能真正了解自己在作文時應(yīng)該怎么做，要避免什么，自然地實現(xiàn)“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。所以這么做不僅可以讓學(xué)生聽到更多的來自同齡人的“聲音”，也可以讓學(xué)生聽到自己內(nèi)心的“聲音”。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

當(dāng)然互評并不是完全任由學(xué)生去操作，教師要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給予一定的要求。要求分兩類：（1）一般要求；（2）特殊要求。所謂一般要求，就是“三找”“三看”。即找出文章中錯誤的標點，找出錯別字，找出病句，看文體是否準確，看表達是否清楚，看卷面是否整潔。所謂特殊要求，就是根據(jù)每次作文的具體要求，有針對性地評改。如文章的中心要鮮明，選材要典型、新穎，文章要有主次詳略，結(jié)構(gòu)要完整、過渡自然，語言要簡潔而又要有細膩之處等。

學(xué)生互評作文可以分成兩個陣地：一個是在課堂上，以小組形式，組織學(xué)生進行集中評改；另一個是在課余時間，同樣以小組為單位，組長組織進行分散評改。評改，堅持以課堂評改帶動課后評改，堅持以肯定為主，每個評改者都要寫上自己的評語，先寫優(yōu)點，再寫不足。課堂評改時，可以采用范文評改借鑒法，改前評講法，要求羅列法，討論法等。這幾種方法其實是循序漸進的，可以根據(jù)學(xué)生評改的情況和階段，選擇使用。課后評改由組長組織進行，借鑒網(wǎng)絡(luò)留言式，結(jié)合文字和符號，氛圍更寬松，可以暢所欲言，又具有個性化，更能激起學(xué)生的興趣。無論是課堂評改，還是課后評改，既要評，也要改。對于學(xué)生的評改，教師還要批閱，給予反饋。

經(jīng)過批改實踐，學(xué)生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，讓學(xué)生的思想處于開放、交流狀態(tài)。更重要的是實現(xiàn)了學(xué)生角色變換。學(xué)生由承受知識的容器變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，真正凸現(xiàn)出學(xué)生主體性地位。在感知與被感知、欣賞與被欣賞中感悟?qū)懽?，使評改作文真正成為一個動態(tài)過程，成為寫作之延續(xù)。

夸美紐斯在《大教育論》中說：“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)?！弊魑脑u改形式的改革和多樣性，一定會實現(xiàn)教學(xué)做合一，以最經(jīng)濟最有效的方法，開創(chuàng)作文教學(xué)新局面。