激勵理論在高職院校形勢與政策教學中的應用

孟祥薇

摘要：激勵理論是西方管理學中的內容。梳理激勵的概念與作用，通過數(shù)據分析高職院校形勢與政策教學現(xiàn)狀，說明借鑒激勵理論運用到高職形勢與政策課程教學中具有一定的內在邏輯。以及為解決現(xiàn)實問題，提出激勵理論在教學中以學生需求為基礎、以參與為重要條件，以多元激勵方式為保障的運用策略。

關鍵詞：激勵理論；高職形勢與政策；積極性

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0172-03

自高校公共政治理論課改革以來，我國高校政治理論課教學取得一定教學成果，為思想政治教育進一步提高其針對性提供了實踐經驗。高職學生作為大學生群體中一部分，對推進高校思想政治理論課時效性研究具有重要意義。本文著眼于高職院校的形勢與政策教學，立足于激勵原則，豐富其針對性。

一、激勵理論

（一）激勵理論的概念

什么是激勵？在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩種解釋，第一個意思是指“激發(fā)勉勵，使振作”；第二個意思是指“傳遞動力使其作功或活動”。從《現(xiàn)代漢語詞典》的兩個解釋來看，首先這兩個解釋都沒有明確的主語和賓語，即沒有說明激勵的對象。其次，“振作”表達的是一種心理活動，“做功或活動”更多傾向于物理層面。[1]在管理學的語境下，周三多認為，“激勵，在管理學的一般教科書中，通常是和動機連在一起的。主要指人類活動的一種內心狀態(tài)”。[2]朱志忠和唐和平認為，“所謂激勵，是指激發(fā)人的動機的心理過程。激勵是利用某種有效手段或方法調動人的積極性的過程”。[3]張曄林認為，“所謂激勵，顧名思義，就是激發(fā)和鼓勵的意思。激發(fā)是對人的動機而言的，鼓勵是指對人的行為取向加以控制”。[4]哈羅德·孔茨把激勵解釋的十分詳細，他認為“激勵是一個通用名詞，應用于動力、愿望、需要、祝愿以及類似力量的整個類別。如說到主管人員激勵他們的下屬人員時也就是說，他們做那些他們希望做的事情，將會滿足這些動力和愿望并引導下屬人員按所要求的方式去行動”。[5]

由此可以看出，在管理學語境下，每位學者對于激勵的定義都有所不同，但是能總結出相同要素。第一，明確了激勵的對象，即人，或者說是組織中的具體的人。第二，指出了激勵過程，即未滿足的需要—動機（目標）—行為的心理與實踐過程。

（二）激勵理論的作用

激勵的作用主要有三個。第一，從以上激勵的定義能看出來，激勵的作用在于能有助于調動人的積極性。美國哈佛大學教授威廉·詹姆士通過研究證明，一個沒有受到激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，受到正確而充分激勵的人可以發(fā)揮到80%—90%，甚至更高。第二，激勵有助于形成競爭的工作環(huán)境。從激勵的對象上來看，激勵直接作用于人：努力工作者嘉獎，消極怠工者給與懲戒，以一儆百。通過人與人的交往溝通間接的對整個大環(huán)境產生良好的影響，形成競爭的工作環(huán)境。第三，從對象自身來看，激勵有助于提高人的能力和自身素質。激勵能調動人的積極性，同時有助于形成競爭的工作環(huán)境，在這樣的氛圍下每個人都充分發(fā)揮個人的能力，有助于人提高自身素質。

二、高職《形勢與政策》課程教學現(xiàn)狀

（一）高職《形勢與政策》課程教學取得的成績

多年來，高職院校開展形勢與政策教學，取得了一定成績。其一，國家對于該課程的關心帶動各個學校對其的日益重視。其次，近年來部分高職院校根據教育部春秋兩季下發(fā)的形勢與政策教學要點，開始編寫校本教材，著力于優(yōu)化教學內容。其三，高職學生對于該課程的重要性有了初步的認識。

（二）高職《形勢與政策》課程出現(xiàn)的問題

在國家的重視與一線教職人員的努力下，高職開展形勢與政策教學取得了一些成績，但也仍然存在一些問題。

第一，部分高職院校在該課程的每周教學安排上較為欠缺科學性。教育部在《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育》的通知中指出，平均每學期16周，每周1學時計算。但是，現(xiàn)實是部分高職院校將該課程安排在一個學期進行，每周4個學時，每學期這4個學時會被統(tǒng)一安排在一個上午或一個下午針對一個班級進行。這反映出部分高職院校的教學安排過于集中。高職院校學生存在學習行為習慣欠佳的問題。學生對于這種過于集中的課程安排，大多數(shù)表現(xiàn)出身心接受上的不適，認為“灌輸?shù)膬热葸^多”，體現(xiàn)出集中排課不利于學生吸收知識。由此，可以看出部分院校對于該課程的安排過于集中且未考慮學生的身心發(fā)展狀況。

第二，部分教師教學未兼顧學生的現(xiàn)實需求，針對性不強?！缎蝿菖c政策》課程作為思想政治教育的重要內容，對學生進行國內外形勢和政策教育，幫助學生樹立馬克思主義形勢觀、政策觀。部分教師在進行當今形勢與政策講解時，在教學中更多傾向于進行單一的理論講解、理論對理論，寥寥幾語帶過對現(xiàn)實的分析，內容空泛、單一說教、不接地氣。大部分學生對此類教學感到沒有學習興趣。這樣的教學使學生昏昏欲睡，也未達到教學目的使學生掌握當今形勢的發(fā)展、任務、成就和全面理解重大政策。學生認為課程無趣，究其原因是教學未充分考慮學生現(xiàn)狀，脫離學生生活實際，未深入挖掘教學內容與學生之間的關系，忽視了教學的針對性。

第三，部分教師教學局限于單邊灌輸，教育刻板。部分教師的教學形式從板書—書本，變?yōu)榱薖PT—書本或PPT—視頻的模式，講授模式上主要還是由教師進行講解，學生聽講；教育內容的呈現(xiàn)上也僅僅是由依附于板書轉變?yōu)橐栏接趐pt；教育形式得到更新，但是教學仍然是單邊教學缺乏與學生的互動，沒有激發(fā)學生的積極性和其內在的求知欲。

今天，高職院校的形勢與政策教學的確在一些方面取得了成績，但是依然存在著課程安排不合理、教學針對性不強、教學手法單一的問題。

三、高職院校形勢與政策教學借鑒激勵理論的內在邏輯

西方的管理學與高職《形勢與政策》課程看似不相關，但是把管理學中的激勵理論運用到高職院校形勢與政策教學中，是存在一定的內在邏輯。

第一，二者的對象是具體的人。前文針對激勵理論的作用分析中指出，激勵理論的作用都是圍繞著人這個主題，該理論的核心不能脫離具體的人的存在。形勢與政策教育是高等學校學生思想政治教育的重要內容，是思想政治教育的一部分。思想政治教育的教育對象是其社會成員，即社會中的人；《形勢與政策》課程的教學對象主要是主體更為明確的大學生。由此，激勵理論與高職《形勢與政策》課的對象都是具體的人。將激勵理論借鑒到高職形勢與政策教學中，是具有相同的邏輯起點。

第二，激勵理論的作用針對該課程的現(xiàn)實問題。激勵理論的作用在于調動人們的積極性，激發(fā)其內在需求。由上文指出，學生對于形勢與政策的部分教學內容呈現(xiàn)出不感興趣的狀態(tài)，這是由于學生需求未得到滿足。為了更好地實現(xiàn)形勢與政策課程的教育目標，為了提高教育的針對性，我們首要解決的問題就是結合教學要求研究如滿足學生需求，提高學生積極性。借鑒激勵理論，恰好是現(xiàn)今對于該課程主要問題的解決方法。而激勵理論構建在大量的數(shù)據調查和現(xiàn)實運用的豐富實踐上，也充分體現(xiàn)出其科學性，這也保障高職形勢與政策教學借鑒其的科學性。

第三，共同致力于提高人的素質。激勵本身就有助于形成競爭的工作環(huán)境，有助于提高人的能力和自身素質。思想政治教育的本質之一是提高人的思想道德素質，這是對于馬克思主義人學思想中實現(xiàn)人的全面發(fā)展的本質回應。從整體與部分的關系分析，《形勢與政策》課程根據現(xiàn)有教育文件中指出的其主要是旨在培育大學生辨別能力和基本的政治素質，但是回歸到其作為高校思政課的部分的地位來說，其本質上還是在于促進學生的能力和素質提高。二者在最終針對人的作用上具有相同的目的，都在于對于人的素質或人的能力有所提高。

需要指出的是，根據學科之間的差異性以及我國的國情，對于激勵理論并不是全方位吸收，而只是借鑒其中的合理成分。管理的職能是決策與計劃、組織、領導、控制。激勵原理是處于領導職能下。但是師生關系或者說思想政治教育者和受教育之間的關系并不是一種赤裸裸的上下級關系。我認為師生或者說思想政治教育者和受教育之間追求的是平等性的對話，是平等關系。但是，平等并不是對等，教育者是“平等中的首席”。所以，對于激勵理論只是借鑒其中有的合理成分，為思想政治教育教學服務，發(fā)展出具有我國特色的教學方法。

四、激勵理論在高職院校形勢與政策教學中的運用策略

激勵理論與高職院校形勢與政策教學的內在聯(lián)系，促使其在教學中的具體應用。在形勢與政策教學中運用激勵理論激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極性，豐富教師教學方法。

（一）以學生需求為基礎

學生作為公共政治理論課的教育對象，是具體的受教育者。教育同樣“關鍵在人”，教師在教學中針對學生進行教育，不可不忽視學生群體的需求，在形勢與政策教學中部分教師忽視學生的需求只是片面地完成課程目標，并未真正達成教學目的，使得教學的針對性和時效性不強。因此要以學生的學習需求和職業(yè)需求為基礎，激勵學生的求知欲。

第一，以學生的學習需求為基礎。從教學上要認識學生需要課程與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的需要，根據學生的需求挖掘出更多的教學資源豐富教學內容，提升學生積極性。學生對于個人的生活實際、社會現(xiàn)象與國家大事有著模糊的認識，有疑問有不解，這是學生對于《形勢與政策》課程的求知欲。在課堂教學中要更好的立足于學生的生活世界，從日常生活著眼，進一步到針對社會現(xiàn)象的分析，最后回歸到國家大政方對日常生活和社會現(xiàn)象的影響和反映。

第二，以學生的職業(yè)需求為基礎。學生進入大學學習，大部分學生追求未來擁有一份理想的工作。高職院校的學生在進入本專業(yè)學習時，便有了較為固定的職業(yè)定向。所以，在講解國家的政策方針時，應根據不同專業(yè)的學生今后的擇業(yè)與職業(yè)發(fā)展，深化教學內容對于學生職業(yè)的知識性指導、政策性指導、方向性指導等。

（二）以學生參與為重要條件

激勵理論在高職院校形勢與政策教學中的運用以學生的需求為基礎，在激勵過程中則要以學生參與為重要條件。從激勵的過程層面出發(fā)，激勵過程主要體現(xiàn)在教學過程中激發(fā)學生的需求、使學生充分參與到課堂中，提高學生積極性，有助于教學目標的實現(xiàn)。

第一，有技巧地教學活動促使學生參與到課堂教學中。通過塑造競爭的活動環(huán)節(jié)、設置排名的方法激發(fā)學生的求勝欲，從而促使學生參與到教學活動中，增加參與感，提高對該課程的求知欲?；蚴墙M織學生在特殊節(jié)日進行相關紀念。結合教學，針對一些特殊的節(jié)日，挖掘教學內容與該節(jié)日的聯(lián)系開展教育活動，使學生更易留下深刻印象。比如說12月13日的南京大屠殺公祭日，在該節(jié)日前后舉行學生紀念活動，充分發(fā)揮學生主體性。學生在該環(huán)境的影響下，通過參與教學活動收獲一定體驗，在活動中獲得初步認知，以便于教師理論聯(lián)系實際，由淺入深地詮釋知識點，促使學生更易收獲知識，更好地實現(xiàn)教學目的。

第二，適度將教學活動設計權讓渡與學生。將教學活動的設計權利讓渡給學生，讓學生自主設計教學活動，發(fā)揮個人能力，使他們既是教育者又是受教育者，促進學生全方位地參與到教學中。尤其是針對國外熱點問題這種遠離學生生活情境的內容，學生自主設計教學活動，不僅能使學生充分參與，還能使學生明晰教育目標，更好地促進馬克思主義形勢觀、政策觀的培育。

（三）以多元的激勵方法為保障

為了激勵理論在高職院校形勢與政策教學中的更好地運用，需要在教學中對此有保障。

第一，審慎使用懲罰的方式。美籍華裔協(xié)管理學家奚凱元等通過實驗研究發(fā)現(xiàn)：人們對于同等的獎勵和懲罰而言，往往更傾向于獎勵，因為懲罰的痛苦感遠強大于同等獎勵帶來的幸福感。[6]這也是對于很多人喜歡通過使用懲罰達到“殺雞儆猴”的影響。但是，對于知識性的教學，對于廣大的學生來講，教師更應關注學生的自尊和心理狀態(tài)。所以在懲罰時，可以以私下批評教育為主，懲罰為主。

第二，嘗試豐富的激勵手段。首先，全面的獎勵。在課堂上，凡是認真參與課堂的學生，都有一定日常表現(xiàn)分數(shù)上的獎勵。其次，定期排名機制?！皩帪殡u頭，不為鳳尾”，在整個教學中段和教學末段通過排名有助于學生認清自身的學習狀態(tài)，保障學生的學習狀態(tài)。最后，榜樣激勵。在教學中定期樹立教學榜樣，在教學中開設“光榮臺”，定期讓學生分享自己的學習與生活。

“平等中的首席”是美國教育家威廉姆·多爾在其著作《后現(xiàn)代課程觀》中提出的觀點。他認為作為“平等中的首席”，教育者的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于受教育者情景轉向與情景共存。權威轉入情景之中，而不是外在的專制者。

（作者單位：四川省成都市四川師范大學（獅子山校區(qū)））

參考文獻：

[1]呂叔湘等.現(xiàn)代漢語詞典（第六版）.2012年6月.

[2]周三多.管理學[M].高等教育出版社2011年12月第9次印刷252頁

[3]朱志忠，唐和平.組織行為學[M].北京大學出版社2006年6月第2次印刷77頁.

[4]徐光華等.人力資源管理[M].清華出版社，北京交通大學出版社.2005年8月第1次印刷191頁

[5]哈羅德·孔茨.《管理學》經濟科學出版社.1995年10月第3次印刷465頁

[6][美]奚凱元.別做正常的傻瓜[M].機械工業(yè)出版社.2004年5月.