不同的閱讀任務(wù)對二語詞匯附帶習(xí)得的影響

常艷

摘要：詞匯是語言學(xué)習(xí)最重要的部分。在詞匯學(xué)習(xí)中，認(rèn)知心理學(xué)提出了詞匯附帶習(xí)得，并受到相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，特別是“投入量假設(shè)”理論的提出，使詞匯附帶習(xí)得實現(xiàn)了具體量化，根據(jù)任務(wù)調(diào)控及學(xué)者的認(rèn)知操縱，通過設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在單詞習(xí)得方面有不同的效果。本文旨在研究不同閱讀任務(wù)對二語詞匯附帶習(xí)得即時記憶的影響以便為英語閱讀與詞匯教學(xué)提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：閱讀任務(wù)；詞匯附帶習(xí)得；投入量假說

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0146-01

一、前言

國外有很多關(guān)于“投入量假設(shè)”的研究，其中Hulstijn、Laufer通過平行實驗證明了任務(wù)投入量假設(shè)，并引起了國內(nèi)很多學(xué)者的重視，但研究集中在不同投入量的聽力及寫作對詞匯附帶習(xí)得方面，對閱讀理解涉及較少。而閱讀理解與詞匯教學(xué)在英語教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。鑒于此，本文就不同的閱讀任務(wù)對詞匯習(xí)得即時記憶的影響進(jìn)行分析。

二、實驗設(shè)計

（一）研究問題

本文主要研究的問題有：（1）投入量不同的閱讀任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得是否有影響？（2）不同的閱讀任務(wù)對詞匯即時記憶有何影響？

（二）研究對象

本研究的對象是30名來自山西師范大學(xué)一年級的學(xué)生。實驗前通過比較其英語期末成績表明30名學(xué)生的英語水平無太大的差異，然后將這30名學(xué)生隨機分成3個小組，每組各完成一個任務(wù)。根據(jù)Hulstijn和Laufer的“投入量假設(shè)”，投入量由需求，搜尋，評估三要素構(gòu)成。其中A組學(xué)生完成任務(wù)正誤判斷題，投入量為1，B組學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)詞填空，投入量為2，C組學(xué)生的任務(wù)是目標(biāo)詞造句，投入量為3。

（三）閱讀材料及目標(biāo)詞

Laufer認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生掌握了全文95%的詞匯時，學(xué)生才能掌握文章的意思，這也是附帶習(xí)得詞匯的界限。在本次實驗中，閱讀材料為比測試學(xué)生高一個年級的新視野大學(xué)英語3教材中的Love without Limitations，整篇課文有863個單詞。目標(biāo)詞選定之前，研究者隨機選定十名不參加該項研究的同學(xué)閱讀該文章并劃出生詞，最后在這些生詞中選取了11個目標(biāo)詞。

（四）詞匯習(xí)得測試

此測試給出學(xué)生目標(biāo)詞的首字母及相應(yīng)的中文意思，受試者需要完整地寫出目標(biāo)詞。該測試的得分根據(jù)受試者的答案進(jìn)行評定，如果受試者的答案完全正確得3分。如有一個字母寫錯或相鄰倆字母順序顛倒，得2分。寫錯兩個字母得1分，其他情況均為0分。測試卷共有11個單詞，滿分為33分。

（五）實驗步驟

該次實驗在正常的課堂中進(jìn)行，為有效避免或減少受試者的不配合，研究者讓受試者的老師宣布此研究為一次閱讀理解，不告知他們有詞匯測試。A組學(xué)生需在12分鐘內(nèi)完成閱讀任務(wù)，B組時間限制為15分鐘，C組時間限制為18分鐘。當(dāng)閱讀任務(wù)完成后，在第一時間收回閱讀材料，之后讓受試者完成目標(biāo)詞的測試試卷，完成后及時收回試卷。

三、結(jié)果與討論

閱讀任務(wù)完成之后統(tǒng)計三組學(xué)生的平均分如下：A組學(xué)生平均得分為6.7，B組學(xué)生平均成績?yōu)?1.8，C組學(xué)生的平均分為17。

在數(shù)據(jù)處理方面，利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行單因素方差分析，對目標(biāo)詞正誤判斷題組（A）、選詞填空組（B）及造句組（C）的即時成績進(jìn)行處理具體結(jié)果如下：

從表中可以看出，A、B、C三組分別存在顯著差異（P=.000），這說明不同投入量的閱讀任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得有不同的影響。從三組的平均分也可以粗略看出A組學(xué)生投入量最小，其平均分也最低，詞匯附帶習(xí)得的即時記憶效果最差。相反，投入量最大的C組學(xué)生其平均分最高，詞匯附帶習(xí)得效果最好。也就是說，投入量大的閱讀任務(wù)能更好地促進(jìn)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得效果，這也在一定程度上驗證了投入量假說。在完成閱讀任務(wù)的過程中，由于不同的任務(wù)所需投入量不同，學(xué)生對詞匯的認(rèn)知加工也就不同，這也可以在一定程度上解釋為什么投入量大的閱讀任務(wù)詞匯附帶習(xí)得效果好。

四、結(jié)論與啟示

本研究表明投入量不同的閱讀任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的影響不同。投入量大的閱讀任務(wù)的詞匯附帶習(xí)得效果明顯優(yōu)于投入量小的閱讀任務(wù)。在閱讀過程中，由于不同的閱讀任務(wù)，受試者對目標(biāo)詞的認(rèn)知加工的投入量不同，因而效果也就不同。

在英語學(xué)習(xí)中閱讀與詞匯緊密聯(lián)系，詞匯是閱讀理解的基礎(chǔ)而閱讀理解的提高有助于詞匯的習(xí)得。因此，教師在閱讀教學(xué)時可以為學(xué)生設(shè)計不同投入量的閱讀理解題從而促進(jìn)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得。閱讀理解也不應(yīng)該拘泥于理解大意及框架結(jié)構(gòu)，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)閱讀。在詞匯教學(xué)方面，教師可以使詞匯教學(xué)形式多樣化，而不只是乏味地講解詞匯用法與搭配。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生增加課外閱讀，觀看二語影片等達(dá)到詞匯擴充習(xí)得的效果。

（作者單位：山西師范大學(xué)）

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