大學(xué)英語四級漫畫類寫作的基本圖式理論探索

李倩

摘要：漫畫類作文憑借著其本身的趣味性和社會功能性成為近幾年大學(xué)英語四級寫作考試的趨勢，但是許多學(xué)生在漫畫類寫作過程中仍然存在審題不清，篇章結(jié)構(gòu)松散，文章深度不夠等問題。本文旨在探索漫畫類寫作中的基本圖式理論模型，為漫畫類作文的教學(xué)和寫作實踐提供新的理論思路和指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級；漫畫類寫作；圖式理論

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0112-01

一、引言

漫畫類作文憑借著圖文結(jié)合的方式，立意新穎的特點，針砭時弊的社會性功能，成為了近幾年英語四級寫作考試的趨勢。筆者基于相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合圖式理論原理，探索大學(xué)英語四級漫畫類寫作運行的基本圖式理論模型，使英語教師和學(xué)生們站在一個宏觀的理論視角指導(dǎo)之下，從自身的立場出發(fā)，對英語四級漫畫類寫作的教學(xué)和習(xí)作進(jìn)行思考和感悟。

二、圖式理論

圖式的概念最先由康德提出，認(rèn)為圖式不僅是理性的、也是感官的。皮亞杰認(rèn)為思維模式是主體在思維活動中逐漸建立和完善起來的基本概念、觀念、形象的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；它是知識結(jié)構(gòu)、價值觀念、情感結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一體（轉(zhuǎn)引自葉起昌，1999）。巴特利特（1932）也將該概念引入心理學(xué)用以表示知識的結(jié)構(gòu)。他表明：人們所學(xué)的一定是一種抽象體系或圖式，而不是簡單事例的隨意羅列。

近年來，研究者將圖示理論與外語學(xué)習(xí)的心理和思維相聯(lián)系。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)（王慧，2008）。學(xué)生如果不能將作文題目的文本有效地與腦中的思維圖式進(jìn)行激活和鏈接，好的作文是難以成型的。漫畫類作文從審題、讀圖、解意、謀篇，行文的各個環(huán)節(jié)對于圖式的調(diào)動和需求都是很大的，由此可見，樹立圖式意識，積極調(diào)動腦中的圖式系統(tǒng)，對已知信息與新信息進(jìn)行加工鏈接是寫好作文的前提和保障。

三、漫畫類作文基本圖式理論的提出與解析

大部分英語教師認(rèn)為學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)不理想，主要原因還是英語底子太薄，詞匯量太小，且對已學(xué)詞匯記憶不清，缺乏應(yīng)試技巧，缺乏思想，深度不夠（宋媛媛，2014）。當(dāng)然“以考試為中心”、“唯分?jǐn)?shù)論”的功利主義導(dǎo)向心態(tài)會影響教師們的教學(xué)目標(biāo)安排，但是要想真正提升學(xué)生們的漫畫作文寫作水平，本質(zhì)上還是要讓他們在思維意識上得到真切的提升，即在接觸到漫畫作文考題之后認(rèn)識到腦中原有圖式和大腦本身的邏輯思維是怎樣與考題之間建立聯(lián)系，發(fā)生作用的。

筆者基于教學(xué)實踐和思考，提出漫畫類寫作的基本圖式理論模型，如下圖所示。對于漫畫類作文，關(guān)鍵在于審題，審題要站在一個制高點上對文章進(jìn)行審視思考，只有掌握好了立意的關(guān)鍵點，才能讓整個模型的搭建找準(zhǔn)定位。如果審題是模型中的一個出發(fā)點，那么如何將文章從一個點擴(kuò)充到面，形成一篇充實的文章，關(guān)鍵在于從審題點發(fā)射出來的三條射線的搭建。三條射線分別代表觀察能力、分析能力和建構(gòu)能力，這三種能力協(xié)調(diào)運作，投射到平面上對應(yīng)的三個點就是讀圖、解意和謀篇。通過運用觀察能力來準(zhǔn)確讀圖，在讀懂圖的基礎(chǔ)上運用分析能力來合理解意，進(jìn)一步剖析漫畫，得出立意，最后再通過建構(gòu)能力對整篇文章進(jìn)行謀篇布局，將讀圖解意后的具體行文思路落實到篇章布局中去，這樣一篇漫畫類作文從審題分析到構(gòu)思布局的整體步驟基本完成，這是學(xué)生在讀圖以后運用觀察、分析和建構(gòu)的能力將新的信息與頭腦中的基本圖式模型對接，從而轉(zhuǎn)化成新的圖式，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)碼輸出文字表達(dá)的過程。在基本圖式模型的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)個人的經(jīng)驗和能力進(jìn)行基本圖式模型填充，讓文章更個性化和多元化。

從三棱錐立體圖式中，我們可以看到審題從一個點向下輻散成一個三角平面，因此審題的高度決定了文章思想的高度。三棱錐的三條棱是由點過渡到面的必要通道和鏈接，一個學(xué)生的漫畫寫作投射的三角平面能有多寬多大，取決于這三種能力的長度和深度。如果學(xué)生的這三種能力均衡發(fā)展，投射出來的三角平面會呈正三角形；如果三種能力發(fā)展參差不齊，投射出來的三角平面就會形狀各異。假設(shè)能從學(xué)生習(xí)作的語言水平、篇章結(jié)構(gòu)和思想高度來進(jìn)行量化評分，這個三棱錐立體圖式便可以用來作為量化模型考察大學(xué)生的英語漫畫類寫作水平。這開創(chuàng)了漫畫類習(xí)作的新的評估模式，更有利于學(xué)生的寫作思維的構(gòu)建，也更有利于漫畫類作文評估的合理性和科學(xué)性。

四、總結(jié)

英語寫作的基本圖式模型構(gòu)建，對于大學(xué)生的漫畫類寫作的邏輯思維有一定的啟發(fā)作用，教師們可以將這個基本的圖式理論與漫畫寫作教學(xué)相結(jié)合，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生已有的圖式，幫助他們填充構(gòu)建新的寫作圖式。另外大學(xué)生們的基本語言素質(zhì)和英語表達(dá)水平也不容忽視，只有在良好的語言表達(dá)能力保證之下，英語四級漫畫類作文的圖式理論模型才能切實地得到應(yīng)用和實踐，為廣大師生的寫作教學(xué)和實踐帶來實質(zhì)性的提升和幫助。

（作者單位：首都師范大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]Bartlett，F(xiàn).C.（1932）.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology.Cambridge：CambridgeUniversity Press.

[2]宋媛媛（2014）.淺析大學(xué)英語四級作文.理論前沿，（5），200頁.

[3]王慧（2008）.圖式理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用.成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），22（9），101-104頁.

[4]葉起昌（1999）.閱讀的圖式理論闡釋.安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，（2），1-10頁.