英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入方法探微

張文輝

摘 要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用各種類型的教育資源，采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡，深入到全新的課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，提升教學(xué)效果。本文以“英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入方法”為主要研究對(duì)象，分別從游戲?qū)?、?fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入和設(shè)問(wèn)導(dǎo)入四個(gè)角度來(lái)展開(kāi)闡述。本文寫作的目的在于，通過(guò)筆者在實(shí)際教育過(guò)程中對(duì)固有教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為其他教育同仁提供一定的參考，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)策略

課堂導(dǎo)入是幫助學(xué)生由固有的知識(shí)內(nèi)容過(guò)渡到全新的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，完美的“導(dǎo)入”不但能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)環(huán)境的跨越，更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)其求知欲，使之懷揣一種對(duì)未知領(lǐng)域的探索心理，跟隨教師的角度展開(kāi)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了四種較為有效的課堂導(dǎo)入方法，望能為廣大英語(yǔ)教育工作者帶來(lái)一定的借鑒和啟示。

一、游戲?qū)敕?/p>

所謂的游戲?qū)敕ㄖ傅氖且揽吭谡n前組織有趣的游戲，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，融入由知識(shí)內(nèi)核所構(gòu)成的教學(xué)情境當(dāng)中，從而為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好鋪墊。采用這種課堂導(dǎo)入方式，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，尤其是那些本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性的學(xué)生，也可以因?yàn)橛螒虻男缕嬗腥ぃ嵘饔^參與性，并在游戲過(guò)程中接受知識(shí)的洗禮，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)有所獲、玩有所得”。不過(guò)在此過(guò)程中，教師一定要注重對(duì)游戲設(shè)計(jì)“度”的把握，包括游戲操作的難易度、時(shí)間耗費(fèi)度以及學(xué)生接受度等，不能使用過(guò)于復(fù)雜或者喧賓奪主、極耗時(shí)間的游戲，從而影響課堂的進(jìn)行效果，也不能讓學(xué)生“玩僅僅是為了玩”。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

心理學(xué)研究表明，人們對(duì)新知識(shí)的理解與接受有賴于此前為舊知識(shí)和內(nèi)容所鋪墊的知識(shí)環(huán)境。當(dāng)英語(yǔ)課堂上教師要傳輸全新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，倘若能夠以此前所教授的內(nèi)容為鋪墊，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”，將會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和感知舊知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)固有觀念的內(nèi)化，進(jìn)而讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為貫穿新舊知識(shí)的一個(gè)重要紐帶與橋梁。因此，教師采用此種課堂導(dǎo)入方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分挖掘新課時(shí)內(nèi)容與之前教學(xué)內(nèi)容之間潛在的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)具有針對(duì)性和極具教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而為本堂課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、情境導(dǎo)入法

從概念上來(lái)說(shuō)，情境導(dǎo)入法指的是教師通過(guò)有效的教學(xué)手段在開(kāi)課階段設(shè)置一定的教學(xué)情境，將學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和知識(shí)發(fā)生的實(shí)際環(huán)境全部納入到這個(gè)“導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)之中——這是目前傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所采用的較為普遍的一種導(dǎo)課形式，也是很多教育工作者所習(xí)慣采用的“課前熱身”方式。采用情境導(dǎo)入法，就不能忽略“情境有效性”，即能夠讓學(xué)生參與其中以及其在傳達(dá)知識(shí)方面起到實(shí)際效果。部分教師由于缺乏創(chuàng)造性，時(shí)常設(shè)計(jì)出內(nèi)容乏味、枯燥、無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情景模式，或者思維觀念較為落后、沒(méi)有呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特質(zhì)，以至于很難吸引學(xué)生的興趣。為了達(dá)成“情境導(dǎo)課”這樣一個(gè)目的，教師需要在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上，廣泛結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)和教育實(shí)例。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，各類英語(yǔ)教材當(dāng)中素材的使用和教學(xué)案例的篩選是落后于時(shí)代的（社會(huì)熱點(diǎn)和當(dāng)下流行大事件不可能及時(shí)出現(xiàn)在教材當(dāng)中），但是教師卻可以通過(guò)個(gè)人主觀性的探索與設(shè)計(jì)，將這些內(nèi)容納入到課堂練習(xí)和導(dǎo)課環(huán)節(jié)之中，在充分感知學(xué)生學(xué)習(xí)心理和思想認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活現(xiàn)狀、當(dāng)下流行元素息息相關(guān)的教學(xué)情境。

比如在學(xué)習(xí)到有關(guān)西方社會(huì)人文風(fēng)俗、家庭觀念的相關(guān)英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)比的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在感知中國(guó)的風(fēng)俗人文、家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上，帶著一種“英語(yǔ)世界該是什么樣的情況呢？”的疑問(wèn)來(lái)投入到接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法

學(xué)制之源頭，在于起疑，縱觀歷史上無(wú)數(shù)學(xué)者以及各個(gè)領(lǐng)域的集大成者，其對(duì)于學(xué)問(wèn)鉆研的初始皆來(lái)自于疑問(wèn)。其正式走入了為自己所涉及的疑問(wèn)、解問(wèn)的過(guò)程，才能一段學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，最終達(dá)成求知的目的。鑒于此，教師在英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以充分采用這種“疑問(wèn)”心理，抓住學(xué)生的好奇心，由“問(wèn)”導(dǎo)課，讓學(xué)生融入到課堂的教學(xué)環(huán)境之中，融入到對(duì)新知識(shí)的探索過(guò)程之中。例如，上一部分筆者所提到的采用不同風(fēng)俗對(duì)比，引發(fā)學(xué)生潛意識(shí)提問(wèn)的課堂導(dǎo)入方法，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)也是一種設(shè)問(wèn)的導(dǎo)課方式。

采用“設(shè)問(wèn)導(dǎo)課”其關(guān)鍵就在于問(wèn)題的可破解性，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生懷揣著一定的疑問(wèn)進(jìn)入課堂時(shí)，教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的施展，一定要緊密圍繞著學(xué)生心中的這個(gè)疑問(wèn)，不能出現(xiàn)讓“學(xué)生盡興而來(lái)、失望而去”的教學(xué)局面。課程設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣、有始有終，要善于抓住學(xué)生的心理，更要緊密圍繞本堂課教學(xué)的重點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，筆者通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入之后，在本堂課結(jié)束之前，會(huì)讓學(xué)生闡釋著用英語(yǔ)回答出開(kāi)課之前心中所藏的疑問(wèn)，做到頭尾呼應(yīng)，保持課堂的完整度。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠用英語(yǔ)完成對(duì)當(dāng)初設(shè)問(wèn)的回答時(shí)，也間接證明了其對(duì)于知識(shí)接受的牢固程度。

當(dāng)然，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入方法是多樣化的，并不局限于此，教師只需要充分把握真實(shí)自然、尊重學(xué)生、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的基本原則，就能設(shè)計(jì)出多樣化的課堂導(dǎo)入方法。但其中最為關(guān)鍵的是，導(dǎo)入要具備可行性，一切圍繞詞匯、語(yǔ)法甚至是生活典故、認(rèn)為歷史所涉及到導(dǎo)入形式，都要以學(xué)生接受為前提，否則整堂課極容易因錯(cuò)誤的導(dǎo)入方式而讓教學(xué)效果大大折扣甚至嚴(yán)重戳傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉黎，牛躍輝.英語(yǔ)課堂導(dǎo)入藝術(shù)及其規(guī)律探討[J].語(yǔ)文學(xué)刊：外語(yǔ)教育教學(xué)，2011（06）：158-160.

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（作者單位：河南省光山縣凈居寺名勝管理區(qū)教育辦公室）