非語(yǔ)言交際在大學(xué)英語(yǔ)課堂的研究及應(yīng)用

劉帥

摘要：跨文化交際學(xué)在我國(guó)是一門新興學(xué)科，發(fā)展迅速，參與的教師和學(xué)者也越來越多，但是當(dāng)前許多一線大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于非語(yǔ)言交際的應(yīng)用并不十分重視。英語(yǔ)課堂不僅僅是一個(gè)傳授英語(yǔ)知識(shí)，講授英語(yǔ)語(yǔ)言的場(chǎng)所，也是一個(gè)傳播文化、傳遞信息、交流情感的平臺(tái)。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言運(yùn)用固然十分重要，但是無(wú)聲的非語(yǔ)言傳遞更是不可小覷，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生走入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天地，在默默無(wú)聞中交予學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)，在無(wú)聲的交流中激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，提出疑問，尋求解答，牢記于心。因此，本文重點(diǎn)研究非語(yǔ)言交際在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，以及給予一些相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：非語(yǔ)言交際；外語(yǔ)教學(xué)；研究應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0164-02

一、前言

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)模式已不再是教師的單方講授和學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是一個(gè)全新的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新時(shí)代，教學(xué)也不僅僅是單純的知識(shí)傳授，而是德育與智育的結(jié)合，語(yǔ)言與非語(yǔ)言的構(gòu)建。不斷地尋求更為有效和有速的教學(xué)方法，使教師能夠更加清楚靈活地呈現(xiàn)和傳授知識(shí)，使學(xué)生能夠更加容易扎實(shí)地理解和接受知識(shí)，是人們不斷追求和探討的話題。單純的口口相傳，講授式的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的需求，將非語(yǔ)言交際行為與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合成為必然。事實(shí)上，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)也包含著非語(yǔ)言交際的因素，譬如教師與學(xué)生之間的眼神交流，教師講課時(shí)的手勢(shì)、教態(tài)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等。非語(yǔ)言交際行為也分為有意識(shí)與無(wú)意識(shí)，通常我們所看到和用到的都是無(wú)意識(shí)的和簡(jiǎn)單的有意識(shí)的非語(yǔ)言交際行為，有時(shí)候教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作會(huì)有意無(wú)意地傳達(dá)出某種情感和信息，學(xué)生也會(huì)從中解讀出不同的情感與信息，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)有力的手勢(shì)可能會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)。如何將非語(yǔ)言交際有意識(shí)地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，并最大程度地發(fā)揮它的積極作用，盡量避免和減少非語(yǔ)言交際行為在英語(yǔ)教學(xué)中的消極影響也成為當(dāng)務(wù)之急。

二、非語(yǔ)言交際與外語(yǔ)教學(xué)

非語(yǔ)言交際也稱非語(yǔ)言交流，是跨文化交際學(xué)的一個(gè)分支。人們?cè)诮浑H的過程中除了使用語(yǔ)言這一交際工具以外，人們還是用許多其他的工具或手段來表達(dá)情感、意向、傳達(dá)和交流信息，一切不使用語(yǔ)言的溝通交際行為都統(tǒng)稱為非語(yǔ)言交際（Nonverbal communication）。非語(yǔ)言交際的發(fā)生是連續(xù)不斷的，人類本能的體現(xiàn)，它包括在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對(duì)于傳播者或受傳播者含有潛在信息的所有刺激。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳遞知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有道具，也稱“班級(jí)上課制”，把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。研究表明：課堂效果的大部分效果反映是通過教師表現(xiàn)的，比如眼神、舉止以及副語(yǔ)言的使用，教師作為一名知識(shí)的傳遞者，語(yǔ)言的交際者，應(yīng)在課堂當(dāng)中恰當(dāng)?shù)厥褂梅钦Z(yǔ)言交際，提高上課效率，改善師生關(guān)系。非語(yǔ)言交際是一個(gè)雙向交流的產(chǎn)物，老師可以通過身勢(shì)、舉止、眼神、聲調(diào)、服飾等來潛移默化地影響學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生精神方面的發(fā)展，提高學(xué)生的興趣與積極性，豐富學(xué)生的大腦，讓英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染力，使英語(yǔ)的教學(xué)課堂得到強(qiáng)化。正如戴維·艾伯克龍比所說，我們用發(fā)音器官說話，但是我們用整個(gè)身體交談。

三、非語(yǔ)言交際在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

1.提高和培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師非語(yǔ)言知識(shí)。雖然一線大學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)課堂教學(xué)中確有使用非語(yǔ)言交際行為，但是多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)此并沒有太深的了解和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，只是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，非語(yǔ)言交際知識(shí)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位也常常被忽視。要想從根本上解決這一問題，將非語(yǔ)言交際與課堂語(yǔ)言教學(xué)融合到一起，就要提高教師對(duì)非語(yǔ)言交際知識(shí)的認(rèn)識(shí)，得到一線英語(yǔ)教師對(duì)非語(yǔ)言交際知識(shí)的認(rèn)同。要增加非語(yǔ)言交際知識(shí)的深造課程，對(duì)一線教師展開非語(yǔ)言交際知識(shí)課程普及，使更多的一線教師了解和認(rèn)識(shí)非語(yǔ)言交際，對(duì)非語(yǔ)言交際產(chǎn)生認(rèn)同，發(fā)出共鳴，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)非語(yǔ)言交際知識(shí)，了解非語(yǔ)言交際的分支與分類，打破局限，深入學(xué)習(xí)非語(yǔ)言交際知識(shí)、非語(yǔ)言交際文化差異和文化沖突。在中國(guó)的英語(yǔ)課堂使用非語(yǔ)言交際，既是文化的融合也是文化的沖突，要適應(yīng)中國(guó)傳統(tǒng)文化與民族特征，也要融入外語(yǔ)國(guó)家的文化信息，不能“邯鄲學(xué)步”般的盲目模仿外語(yǔ)國(guó)家的非語(yǔ)言行為，也不能“固步自封”忽視外語(yǔ)教學(xué)的文化差異。外語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)跨語(yǔ)種、跨文化的知識(shí)傳授場(chǎng)所，語(yǔ)言與非語(yǔ)言的結(jié)合，本土文化與外國(guó)文化的融合是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，這種融合存在著交叉也存在著沖擊，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)是一種考驗(yàn)，也是一種推進(jìn)，因此，要培養(yǎng)非語(yǔ)言交際行為應(yīng)用的意識(shí)。

2.教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)運(yùn)用非語(yǔ)言交際知識(shí)。非語(yǔ)言交際知識(shí)也并非運(yùn)用的越多越好，而是要恰到好處。教師要根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言交際方式，可以有計(jì)劃有目的地使用非語(yǔ)言交際手段，根據(jù)教師自身特點(diǎn)選擇有效的方式手段。每個(gè)教師都有自己的性格特點(diǎn)，不可能千篇一律地使用相同的非語(yǔ)言交際形式，有的教師性格文靜內(nèi)斂，過于夸張的面部表情和肢體語(yǔ)言會(huì)使教師本身感到不自在，從而影響授課時(shí)的情緒和效果，而學(xué)生也會(huì)覺得很別扭，難以接受老師的“異?！?；而有的教師平時(shí)性格開朗奔放，突然話語(yǔ)減少，多用非語(yǔ)言行為，會(huì)使學(xué)生感到莫名其妙，甚至不安。因此，教師要根據(jù)自身的性格特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將非語(yǔ)言交際知識(shí)循序漸進(jìn)、自然而然地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠接受和樂于接受。

3.優(yōu)化教學(xué)方法。目前，許多大學(xué)教師只注重語(yǔ)言的教學(xué)，忽視了非語(yǔ)言的教學(xué)。教師應(yīng)該在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)厥褂梅钦Z(yǔ)言交際，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)非語(yǔ)言交際的重要性，然后在課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用非語(yǔ)言交際。教師可以利用多媒體教學(xué)，如PPT、視頻、圖片等。除此之外，教師可以安排學(xué)生運(yùn)用非語(yǔ)言行為玩一些肢體語(yǔ)言的游戲或表演啞劇。

4.界定好非語(yǔ)言交際知識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師可以通過對(duì)比分析的手段來明確非語(yǔ)言交際所傳達(dá)出的信息。因?yàn)楦鲊?guó)之間文化差異較大，非語(yǔ)言交際信息有著鮮明的不同之處，例如：有的國(guó)家崇尚接觸文化，而有的國(guó)家卻信奉非接觸性文化，不同的文化奠定了對(duì)于接觸的不同定義，所以老師在英語(yǔ)課堂上一定要界定好非語(yǔ)言交際所傳遞的信息，確保學(xué)生掌握正確有效的文化知識(shí)。同時(shí)，教師通過鮮明的例子，可以提升學(xué)生的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的非語(yǔ)言交際能力。

5.通過非語(yǔ)言交際提高師生之間的溝通與互動(dòng)。①創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師正確使用非語(yǔ)言行為和適當(dāng)?shù)匕l(fā)送信息可以活躍課堂氣氛并吸引學(xué)生的注意力。如果教師的面部表情嚴(yán)肅，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受老師教授的內(nèi)容，課堂氣氛變得沉悶。相反，教師的微笑可以讓學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，從而營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛。②教師和學(xué)生建立良好的關(guān)系?；诎咐芯浚茄哉Z(yǔ)交際可以減少學(xué)生的心理壓力并且?guī)椭麄兛朔f英語(yǔ)的障礙。教師適當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)行為可以建立一個(gè)更好的師生關(guān)系，一個(gè)溫暖的微笑、溫柔的眼神接觸或者身體接觸能讓學(xué)生感到舒適和自信。③提高英語(yǔ)教與學(xué)的效率。應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言行為可以使學(xué)生接受到語(yǔ)言信息。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生可以得到生動(dòng)的形象，大腦受到各種信息的影響，使學(xué)生的理解更加深刻。教師的熱情很容易感染學(xué)生并吸引學(xué)生的注意力，所以它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

目前，非語(yǔ)言交際在中國(guó)的發(fā)展還處于初級(jí)階段，廣大一線教師對(duì)于非語(yǔ)言交際知識(shí)還沒有系統(tǒng)和深入的了解與掌握。雖然非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中也有體現(xiàn)，但是將非語(yǔ)言交際知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)相融合，系統(tǒng)地應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中還是一個(gè)比較新興的理念，這種新興的理念模式不但可以將師生間的關(guān)系拉近，打破傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，還可以大大地提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，能夠真正的將語(yǔ)言與文化相結(jié)合，傳授語(yǔ)言的同時(shí)，也將英語(yǔ)國(guó)家的文化帶入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。因此，將非語(yǔ)言交際知識(shí)帶入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，將會(huì)給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來改變與發(fā)展。

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