基于信息技術的高等數(shù)學實驗教學模式研究

亢琳

摘要：我國教育部門在教育改革中，一直將信息技術與課程之間的整合作為關注重點，高等數(shù)學課程教學中的信息技術與課程之間的整合被教育部門尤其重視。教師在數(shù)學課堂教學中可以通過計算機等輔助性的軟件開展教學工作，為學生生動講解高等數(shù)學知識，提高數(shù)學教學質量。

關鍵詞：信息技術；課程整合；高等數(shù)學實驗；教學模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0082-01

一、前言

信息已經成為世界在發(fā)展過程中已經缺少的內容，信息技術也在逐漸改變人們的傳統(tǒng)思維方式，教育模式在改革過程中也在向信息化、網絡化發(fā)展，對于教育工作的改革具有重要的意義。高等院校在數(shù)學課程上所需要講解的內容較多，但是所設置的數(shù)學課程數(shù)量有限，這就需要學生能夠在短時間內掌握大量的知識，并且能夠在實際生活中靈活應用?；谛畔⒓夹g的高等數(shù)學實驗教學模式就是提高數(shù)學教學質量的新型途徑，讓學生在實際學習中一直用數(shù)學方式學習，保證教育質量。

二、信息技術與高等數(shù)學課程整合的理論基礎

（一）信息技術與高等數(shù)學課程整合

信息技術與高等數(shù)學可成功整合，就是在高等數(shù)學教育中不再將信息技術作為一種輔助性工具，更加關注信息技術在高等數(shù)學教學中的結合流程，為學生營造良好的學習環(huán)境，學生能夠在學習環(huán)境中獲得高等數(shù)學相關知識、相互合作，擁有情境式的教學模式。教師在實際教學中也能夠將學生放在主體地位，提高學生對于高等數(shù)學學習積極性，進而保證教育質量。

（二）構建主義學習理論

高等數(shù)學教學在與信息技術整合過程中，會跟隨高等數(shù)學理論知識進行相對應的調整，進而構建主義學習理論。信息技術與高等數(shù)學在整合過程中應該將高等數(shù)學學習理論作為前提，積極探索高等數(shù)學邏輯思維及傳播理論之間的關聯(lián)。構建主義學習理論是高等數(shù)學教學中新提出的一種教育理念，主要就是對于傳統(tǒng)知識結構重新設計完善，以學生作為教學核心，學生與教師能夠在實際教育中創(chuàng)建教學環(huán)境，發(fā)揮學生在學習中的能動性，解決高等數(shù)學問題。

三、信息技術與高等數(shù)學課程整合的實驗教學模式研究

信息技術是高等數(shù)學課程與信息技術整合中的關鍵因素，在實驗教學模式中能夠增加學生與教師間的溝通，教師與學生能夠在教育中有效結合，學生在學習中的邏輯思維方式是實驗教學模式的核心，根據(jù)學生對于高等數(shù)學實際學習水平，從科學角度對于教學內容進行調整，多元化完成教育任務。學生在掌握高等數(shù)學知識后，也能夠形成健康的人生觀，教師在教學中應用將信息技術充分利用，拓寬教學形式，將傳統(tǒng)生硬抽象的數(shù)學知識生動形象的講解，為學生進行針對性教育。

（一）課程整合的任務驅動教學法

信息技術在與高等數(shù)學課程整合中指導性教學模式就是任務驅動教學法，任務驅動教學法在實際應用中關注學生在教育中的地位，通過對學生布置學習任務的形式將教學任務完成。學生所開展的學習活動都是圍繞任務所開展，能夠將學習活動與數(shù)學知識點有效整合，學生在實際學習中也能夠將完成任務做完學習興趣及動力，學生在實際學習中擁有絕對的主動權。

（二）信息技術與高等數(shù)學課程整合的原則

教師在將信息技術與高等數(shù)學課程整合過程中，一定要將高等數(shù)學教學特點進行結合，進而讓學生對于高等數(shù)學學科進行認識，了解高等數(shù)學學習模式，通過信息技術為學生將高等數(shù)學教學展示，讓學生在實際學習中更加關注對于數(shù)學知識點的探索及應用。

教師在應用整合后的實驗教學模式中，需要將自身態(tài)度明確，教師在實際教育中僅僅是一種輔助性教學方式，不能夠將傳統(tǒng)高等數(shù)學教學模式完全代替。教師為了保證教育質量，應該將信息技術與傳統(tǒng)教學模式有效結合，探索出更高水平教學模式，對于高等數(shù)學教學內容不斷完善，讓信息技術在高等數(shù)學教學中起到推動性作用。

（三）基于信息技術的數(shù)學實驗教學模式

信息技術的數(shù)學實驗教學模式作為一種新型的教學手段，從傳統(tǒng)教師單獨講解知識結構的模式中，轉變?yōu)榻處熍c學生在信息技術的支撐下共同的學習模式，主要目的就是將高等數(shù)學中抽象的知識變的更加生動形象。例如教師在為學生講解函數(shù)極限的性質內容時，可以通過信息技術將函數(shù)極限性質特點進行描述，進而讓學生們能發(fā)現(xiàn)函數(shù)極限性質。

數(shù)學實驗教學模式在實際應用中，能夠將計算機計算機技術在高等數(shù)學教育中有效結合，拓寬高等數(shù)學思維模式，讓數(shù)學實驗擁有更加廣闊的研究前景。在高等數(shù)學教育中應用數(shù)學實驗教學模式，不僅僅能夠為枯燥的高等數(shù)學教育提供更多的活力，還能夠為學生展示完整性的數(shù)學課程，教師對于學生實驗進行科學性引領，增加學生對于高等數(shù)學學習興趣，學生在實際實驗中能夠對于高等數(shù)學進一步認識，最終有效提高學生數(shù)學建模能力[3]。

（四）基于網絡教學平臺下的數(shù)學實驗教學模式的實現(xiàn)

1.網絡教學平臺

高等數(shù)學實驗教學模式在實際應用中可以創(chuàng)建網絡教學平臺，教師可以通過該平臺為學生展示教學內容、課程安排、通知等多種形式的內容，學生也能夠通過該平臺對于數(shù)學課程安排及時了解。教師在為學生講二重積分問題中，可以通過網絡教學平臺為同學們列舉出實際的案例，方便學生對于二重積分定義及性質的理解。

2.培養(yǎng)學生數(shù)學實驗能力

教師在高等數(shù)學教學課程中應用數(shù)學實驗教學模式的過程中，同時應該加強對學生課外自主性學習的關注，充分將信息技術的優(yōu)勢在教學中發(fā)揮，為學生設計更加具有針對性的學習任務，關注學生實驗能力的培養(yǎng)，在網絡環(huán)境中積極了解優(yōu)秀的教學經驗。學生在實際學習中也能夠通過網絡環(huán)境進行自主性學習，在自主性學習過程中也能夠對于高等數(shù)學進一步了解，網絡環(huán)境能夠讓學生在實際學習中將自主性變?yōu)楝F(xiàn)實，更具有一定特殊性。學生在通過網絡環(huán)境學習中也可以通過相對應軟件主動學習，增加學生求知欲望[4]。

四、結論

基于信息技術的高等數(shù)學實驗教學模式能夠將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化的教學方式有效整合，完善高等數(shù)學教學結構，信息技術在實際應用中能夠突破時間及空間上的約束，讓學生獲得更好的學習資源，拓寬教師教學手段，讓學生能夠自動接收數(shù)學知識，構建開放性的教學環(huán)境。

（作者單位：中北大學信息商務學院）

參考文獻：

[1]王明禮.基于數(shù)學實驗的高等數(shù)學教學模式[J].高師理科學刊，2013，04：65-67.

[2]劉雄偉，王曉.高等數(shù)學實驗化教學模式的理論研究與實踐[J].高師理科學刊，2012，06：75-78.

[3]毛戰(zhàn)軍.信息技術環(huán)境下的《高等數(shù)學》教學探索與思考[J].長江大學學報（自科版），2014，28：121-124.

[4]李珊，孫麗男，沈奇，茍立云.信息技術與高等數(shù)學課程整合的教學模式的分析與思考[J].科技資訊，2013，32：168-169.