提高區(qū)域地理問題解析力的實(shí)踐與探索

董萍

摘要：區(qū)域地理問題的解析力是指學(xué)生掌握區(qū)域地理的位置、描述區(qū)域地理要素的分布、綜合歸納區(qū)域地理特征、探討與評價區(qū)域人類活動從而解決區(qū)域問題的能力。區(qū)域地理問題解決成果對于制定區(qū)域合理規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)都具有十分重要的科學(xué)價值。我們要側(cè)重培養(yǎng)以下區(qū)域地理問題的解析力：區(qū)域位置定位能力、區(qū)域特征歸納能力、區(qū)域成因分析能力、區(qū)域發(fā)展解決能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；區(qū)域地理問題的解析力

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0057-01

區(qū)域地理是地理學(xué)重要的一部分，它展示地球表面主要區(qū)域的自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征。區(qū)域地理問題的解析力是指學(xué)生能掌握區(qū)域地理的位置、描述區(qū)域地理要素的分布、綜合歸納區(qū)域地理特征、探討區(qū)域人類活動從而解決區(qū)域問題的能力。區(qū)域地理問題解決成果對于制定區(qū)域合理規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源利用、人口問題、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)都具有十分重要的科學(xué)價值。

近年來，“分析和解決區(qū)域地理問題”也已成為地理題的設(shè)計主流。這就要求學(xué)生要熟練學(xué)習(xí)區(qū)域的一般步驟，全面掌握區(qū)域的地理基本知識和原理，并能用正確的地理方法解決問題。在教學(xué)中，我們要側(cè)重培養(yǎng)以下區(qū)域地理問題的解析力：

一、在哪里——提高區(qū)域位置定位能力

地理位置是認(rèn)識區(qū)域、國家乃至全球相互依存關(guān)系的前提。不同的地理位置導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)各組成要素及要素的組合不同，從而形成不同的區(qū)域地理特征。所以，地理區(qū)域問題的解答思維原點(diǎn)就是區(qū)域的空間位置。

區(qū)域地理位置主要是通過區(qū)域地圖呈現(xiàn)的，在教學(xué)中，要重視區(qū)域地圖的教學(xué)。區(qū)域地圖教學(xué)，要強(qiáng)化讀圖和填圖，建立學(xué)生地理空間感。上課要多用圖導(dǎo)入、用圖講解、用圖訓(xùn)練。區(qū)域位置的學(xué)習(xí)首先是從世界地圖或中國區(qū)域地圖開始，將區(qū)域位置落實(shí)在這兩幅圖中，然后再分析該區(qū)域的經(jīng)緯度位置，溫度帶位置、海陸位置、相對位置和形狀輪廓，在學(xué)生的腦海搭建起整體的空間位置。

熟悉了區(qū)域位置，在解決區(qū)域問題時，就能很好的進(jìn)行區(qū)域定位。區(qū)域定位方法有經(jīng)緯線定位法、相對位置定位法、特殊地理事物定位法和輪廓定位法等。在解決問題時，可從圖中或材料中捕獲自己已知的信息來進(jìn)行正確的區(qū)域定位。

二、怎么樣——提高區(qū)域特征歸納能力

知道了區(qū)域在哪里后，就要了解區(qū)域怎么樣了。對于一個區(qū)域的認(rèn)識主要從自然地理、人文地理等方面去認(rèn)識。自然地理包括地形、氣候、水文、植被、土壤、礦產(chǎn)等。人文地理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口、城市、旅游、宗教、政治等解。因此，我們首先要弄清區(qū)域內(nèi)單個地理要素分布規(guī)律和特征，再把各地理要素綜合在一起分析研究，從各種事象相互關(guān)聯(lián)中把握區(qū)域的整體特征。

在理清區(qū)域內(nèi)地理要素間的相互關(guān)系和相互作用時，我們要善于抓住其中最根本的因素，歸納出最具特色的特征。例如我國南方地區(qū)突出的“暖濕”、東北地區(qū)的“冷濕”、西北地區(qū)的“干旱”、青藏地區(qū)的“高寒”等。這些最具本質(zhì)的區(qū)域特征就是區(qū)域地理的“神”。抓住區(qū)域顯著特征來解決區(qū)域地理問題，就抓住了學(xué)習(xí)區(qū)域的一條思維鏈，不僅能串起教材中貌似零散的各個區(qū)域要素，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特征、歸納特征、分析特征的良好思維品質(zhì)。

三、為什么——提高區(qū)域成因分析能力

地理區(qū)域具有整體性，許多要素互存因果關(guān)系。在地理教學(xué)過程中，我們要多啟發(fā)學(xué)生探索地理事物之間的因果聯(lián)系、地域聯(lián)系等，促進(jìn)學(xué)生空間聯(lián)系能力的形成。

例如區(qū)域的緯度位置決定了這個區(qū)域熱量的多少，進(jìn)而影響溫度帶和氣候、影響植被、河流、農(nóng)作物以及房屋等人們的生活方式。比如東北地區(qū)，由于緯度高，氣候寒冷，所以冬天河流要結(jié)冰，農(nóng)業(yè)的生長期短，作物熟制一般是一年一熟，民居特點(diǎn)是窗戶小、墻厚等。

區(qū)域的海陸位置決定了這個區(qū)域降水的多少，進(jìn)而影響這個地區(qū)的干濕區(qū)、影響該地的植被、河流、農(nóng)作物和人們的生活方式。比如西北地區(qū)，由于遠(yuǎn)離海洋，氣候干旱，農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)等。

區(qū)域地形的分布對海洋濕潤氣流的有阻擋作用，以及地形的迎風(fēng)坡降水多背風(fēng)坡降水少等都會對該地的降水帶來影響，地勢則對氣溫產(chǎn)生較大的影響，海拔越高，氣溫越低。

四、怎么辦——提高區(qū)域發(fā)展解決能力

區(qū)域研究的最終目的是區(qū)域的發(fā)展，區(qū)域發(fā)展是在不斷探索中螺旋式上升的，難免在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源利用、人口、生態(tài)環(huán)境上存在一些問題。解決這些問題最終要落腳到發(fā)展上，因此分析此類問題始終要以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想來制定發(fā)展策略。解決方法要以人地關(guān)系為主線，根據(jù)區(qū)域自然、人文環(huán)境特征，評價區(qū)域的有利條件和不利條件，發(fā)揮區(qū)域的優(yōu)勢，改善區(qū)域發(fā)展的限制性條件，最終取得生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。

例如，為了突出黃土高原生態(tài)環(huán)境的改進(jìn)措施，可按“地理位置——自然條件——水土流失嚴(yán)重——生態(tài)環(huán)境問題和治理保護(hù)”的線索來組織學(xué)習(xí)材料。講“地理位置”時，讓學(xué)生清楚受太行山、秦嶺的阻擋，導(dǎo)致黃土堆積，土質(zhì)疏松，加上位于北方地區(qū)，主要是溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，降水集中7、8月，多暴雨。加上黃土高原植被稀疏，又遭到開墾、采礦、修路等人文因素的破壞，所以導(dǎo)致了黃土高原成為世界水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)，黃土高原的生態(tài)環(huán)境要想得到改善和治理，就要從植樹種草等生物措施、修梯田、修擋土壩等工程措施和合理安排人類的勞動生產(chǎn)等方面采取措施，促進(jìn)這里的可持續(xù)發(fā)展。

總之，區(qū)域是地理環(huán)境各要素的綜合體。我們學(xué)習(xí)區(qū)域地理的目的，絕不僅是為了熟記地球表面各區(qū)域的“地名和物產(chǎn)”，更重要的是為了掌握地表各主要區(qū)域的地理特征，并在此基礎(chǔ)上研究和解決區(qū)域自然、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題，并合理規(guī)劃趨向和前景，所以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理問題解析力，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

（作者單位：成都市棕北中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯國榮.關(guān)注區(qū)域分析與綜合，培養(yǎng)地理空間與綜合思維能力，地理教學(xué)，2013年期第16