新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合策略

張光琴

【摘 ? ?要】現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位得以真正確立，使新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用，可以化枯燥為有趣，體驗(yàn)知識(shí)的獲取;化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn);化單一為多元，增加知識(shí)的密度;反饋及時(shí)，便于教師調(diào)整教學(xué)行為，從而真正實(shí)現(xiàn)整合的目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?整合策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.180

為適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的需要，我們正努力探求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的有機(jī)整合。這里的整合，是指現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)二者的最優(yōu)組合，揚(yáng)二者之長，補(bǔ)二者之短，融二者為一個(gè)不可分的整體，達(dá)到一加一大于二的效益。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。整合的目的在于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)新的思維，從而促使其全面、和諧地發(fā)展。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合策略

（一）化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生生活知識(shí)面窄，感性知識(shí)少，抽象思維能力較弱，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象、概括，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是容易接受直觀形象的事物，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既能加強(qiáng)直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)。這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的作用。

小學(xué)生由于受年齡特征和生活實(shí)踐的制約，對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學(xué)生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，達(dá)到理解概念的目的。如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，事先制作了一個(gè)大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點(diǎn)一下運(yùn)行，時(shí)針、分針和秒針同時(shí)走動(dòng)，點(diǎn)一下暫停，可讓學(xué)生讀出鐘表上的時(shí)間，也可拖動(dòng)秒針或分針自動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生明白秒針走一圈，分針走一小格;分針走一圈，時(shí)針走一小格，生動(dòng)形象地使學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒有了深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受知識(shí)形成

教學(xué)中重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否化解是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教師除了準(zhǔn)確點(diǎn)撥、講解外，還要個(gè)據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，定能受到明顯的教學(xué)效果。在信息技術(shù)教育環(huán)境下，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D、聲、像兼具的動(dòng)態(tài)教材，教學(xué)內(nèi)容范圍的擴(kuò)大，更新速度的加快，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了更多的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。

例如，教學(xué)“相遇問題”這課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)求相遇問題中的路程;難點(diǎn)是理解相遇問題中的相關(guān)術(shù)語的意思及弄清兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)時(shí)每經(jīng)過一個(gè)單位時(shí)間，兩個(gè)物體之間距離的變化。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能畫出教材中靜態(tài)的線段圖或圖像。這難以將其中隱含運(yùn)動(dòng)變化的情形直觀、便捷地展示給學(xué)生。利用信息技術(shù)演示，可把相遇問題的圖形、圖像動(dòng)態(tài)化，使概念的形成過程直觀、生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

（三）化單一為多元，增加知識(shí)的密度

計(jì)算機(jī)信息容量大，信息轉(zhuǎn)換方便快捷并且傳播效率高，教師可以充分利用這一優(yōu)勢，增加課堂知識(shí)密度，同時(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行整合，就能幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”，屏幕上先出示動(dòng)畫“把12個(gè)蘋果平均分在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子分幾個(gè)？”學(xué)生列式后，屏幕上又出示“把12個(gè)蘋果每3個(gè)分在1個(gè)盤子里，需要幾個(gè)盤子？”然后比較兩種分法有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考過程中，比較異同，得出：兩種分法中，要分的數(shù)相同，都是除法計(jì)算，這是相同點(diǎn);分法不同，算式不同，意義不同，這是不同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，屏幕上再出示動(dòng)畫“8只小兔子和4只兔子籠，怎樣就會(huì)使每只籠子里的兔子的只數(shù)一樣多？”這樣增加密度，強(qiáng)化表象，通過動(dòng)畫演示，為學(xué)生提供豐富的感知材料，能有效的建立起正確的概念，從而使學(xué)生形成正確合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）不要一味追求“技術(shù)含量”，忽視先進(jìn)的教學(xué)理念

信息技術(shù)與課程整合重在其“實(shí)用價(jià)值”，并非其技術(shù)含量的高低。有的老師認(rèn)為軟件越高級(jí)，會(huì)用的人越少越好。其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，教師教學(xué)理念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化，遠(yuǎn)勝于技術(shù)手段的現(xiàn)代化。教師要認(rèn)真鉆研教育理論，積極探索信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的規(guī)律，使信息技術(shù)在教師的駕馭下發(fā)揮最佳作用。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用不要成為課堂交流的障礙

課堂教學(xué)不是對(duì)信息進(jìn)行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學(xué)生的心靈相互溝通的過程。克林伯格指出：“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)志?！睂W(xué)生在聽課的時(shí)候是渴望教師的眼神和自己的眼神互相碰撞，從而產(chǎn)生感情的共鳴。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響，教師板書時(shí)的動(dòng)作與速度對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生的思維走向、聚集學(xué)生的注意力等方面都會(huì)產(chǎn)生作用?？傊谡n堂上教師和學(xué)生之間沒有交流不行，學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無法代替的。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用要講求實(shí)效

信息技術(shù)與課程整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這并不意味著所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，要做到教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)統(tǒng)一。該用則用，不該用就不要勉強(qiáng)，能用實(shí)物演示的，何必一定要制成三維動(dòng)畫？從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)，“宜則用，不宜則不用。”要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長處，而不是拋開一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，無疑是給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛。