淺談物理教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

馬治斌

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出讓很多教師頭疼的問題：為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二三年級有時(shí)會遇到落伍無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？這個(gè)問題不光是當(dāng)時(shí)，就是現(xiàn)在，絲毫未見減少。當(dāng)學(xué)生步入初中階段面對一門新的學(xué)科物理時(shí)，如何解決后進(jìn)生這個(gè)問題顯得尤為重要。尤其是我們的教育應(yīng)該是面對所有學(xué)生，全面推進(jìn)的素質(zhì)教育，開展相關(guān)的研究和探討是十分重要的。結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐和深刻的思考，我認(rèn)為注重后進(jìn)生的教育應(yīng)該是評價(jià)我們教育教學(xué)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，更是我們每一位教育工作者所面臨的重要課題。我的分析并不全面但是希望能起到拋磚引玉的作用

實(shí)現(xiàn)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，將教育方式由少數(shù)優(yōu)生的應(yīng)試教育向全體學(xué)生的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在初中物理教學(xué)中，為了完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方式，應(yīng)勢利導(dǎo)，全面增強(qiáng)后進(jìn)生的自身素質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)成績。

1什么是后進(jìn)生

所謂后進(jìn)生就是那些思想素質(zhì)差、學(xué)習(xí)成績差、日常表現(xiàn)差、經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律、或者犯有重大錯(cuò)誤的學(xué)生。這些學(xué)生都普遍表現(xiàn)為沒有明確目標(biāo)、對學(xué)習(xí)不感興趣、還有學(xué)習(xí)成績差。后進(jìn)生一直是學(xué)校教育中一大難題，是教師常年面臨的重大課題，后進(jìn)生的存在不僅影響了日常教學(xué)，也降低了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此教育工作者一定要將后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作作為日常工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2初中物理教學(xué)中存在后進(jìn)生的原因

2.1學(xué)生自身的原因

在學(xué)生自身方面而言，初中物理教學(xué)中存在后進(jìn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面：

第一，對物理的學(xué)習(xí)不感興趣。初中的物理是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，初中生正處于活潑好動的年齡，會覺得物理的內(nèi)容枯燥無趣，從而產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而對物理失去興趣，消極怠學(xué)。

第二，理解記憶水平低，觀察能力差。有些學(xué)生本身的理解記憶力較差，物理學(xué)習(xí)只靠死記硬背，根本不能深入的理解概念和公式的含義，對一些物理現(xiàn)象的觀察也只是停留在表面，不能積極深入的思考，從而進(jìn)行理解性的記憶和學(xué)習(xí)。

第三，懶惰情緒嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)積極性。在初中物理課堂上，我們常常見一些學(xué)生無精打采、發(fā)呆、或者打瞌睡等，而在課下他們則抄襲他人作業(yè)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，懶惰情緒嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

第四，意志力薄弱。對于一些學(xué)生而言，由于一開始沒有進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)的世界，便對物理學(xué)習(xí)失去了信心和勇氣，而且意志力薄弱，一旦在學(xué)習(xí)上受挫，便自暴自棄，徹底放棄對物理的學(xué)習(xí)。

2.2教師方面的原因

其實(shí)，對于班級里存在后進(jìn)生的狀況，教師也有著不可推卸的責(zé)任，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，在班級里實(shí)行“平均主義”。教師在教學(xué)中面對的是幾十個(gè)智能、性格、基礎(chǔ)知識各不相同的學(xué)生，本該因材施教，但是多數(shù)初中物理老師卻是實(shí)行“一刀切”，不論針對的是哪個(gè)層面的學(xué)生都發(fā)出相同的教學(xué)指令，這間接的導(dǎo)致了后進(jìn)生的出現(xiàn)。

第二，教學(xué)進(jìn)度過快。我們往往以成績來衡量一個(gè)班級的教學(xué)質(zhì)量，于是為保證學(xué)生的考試成績，一些教師便有意識的加快教學(xué)進(jìn)程，壓縮新課的時(shí)間，而將大部分的時(shí)間留出來進(jìn)行考試前的深化復(fù)習(xí)。而這么做的結(jié)果便是一些學(xué)生對新知識消化不良，基礎(chǔ)打不好，便間接地導(dǎo)致了其在深化復(fù)習(xí)也如墜煙海。事實(shí)上，過快的教學(xué)進(jìn)度不僅會影響學(xué)生的整體水平，也會令班級兩極化程度加劇。

第三，“填鴨式”的教學(xué)方法。如今，一些初中的物理老師仍習(xí)慣于自己在課堂上一講到底，不給學(xué)生參與的機(jī)會，令學(xué)生的思維一直處于被動狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去了積極參與的意識，也使自身喪失了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識中的缺陷。這樣的教學(xué)方式致使學(xué)生滿足于對知識一知半解，即使無法理解，也不會去向老師一問究竟，從而慢慢的分化成了后進(jìn)生。

3初中物理教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方式

3.1教師要轉(zhuǎn)變觀念，了解后進(jìn)生的心理

其實(shí)后進(jìn)生并不是一無是處，他們也有能力，甚至有的人在某些方面很有天賦。所以，要做好初中物理教學(xué)中的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師就要先了解學(xué)生，不但要了解他們的生長環(huán)境、性格特點(diǎn)，還要了解他們的心理特征，只有這樣才能針對性的進(jìn)行教育。作為教師，無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都要公平的進(jìn)行對待，要相信每個(gè)學(xué)生都是有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的，要引導(dǎo)他們揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2轉(zhuǎn)變授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，之所以在初中物理教學(xué)中存在后進(jìn)生，最大的原因就是他們對物理學(xué)習(xí)沒有興趣，為了改善這種狀況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原來的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一，教師可以在教學(xué)中多創(chuàng)造一些情境，激起學(xué)生的求知欲。例如，教師可以采用直觀教學(xué)，把抽象的物理問題轉(zhuǎn)變成日常生活中常見的問題，就像重力教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生扔個(gè)東西來感受一些重力，這樣就會將“難學(xué)”變成“易學(xué)”，將“厭學(xué)”變成“愛學(xué)”。二，采用多媒體輔助教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在聲波的傳播教學(xué)中，教師可以用多媒體播放一段水波的動畫，并解釋水波在傳播時(shí)水并沒有移動，而聲波也是如此，這樣不僅優(yōu)等生能聽懂，后進(jìn)生也能明白。三，采用“一幫一”的教學(xué)方式。例如，教師可以將班級分成學(xué)習(xí)小組，讓物理成績好的學(xué)生帶成績差的后進(jìn)生，讓他們互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。四，教師要經(jīng)常和家長溝通，配合教學(xué)。現(xiàn)在社會上的誘惑太多，初中生又處于叛逆期，經(jīng)常會被網(wǎng)吧、游戲等吸引，從而影響學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常和家長進(jìn)行溝通，將學(xué)生的在校表現(xiàn)客觀、公正的反映給家長，形成合力教學(xué)，使后進(jìn)生得到更多有益的教育。

3.3教師要幫助后進(jìn)生樹立明確目標(biāo)

目標(biāo)和理想一向是學(xué)習(xí)的動力來源，所以，教師一定要幫助后進(jìn)生樹立明確進(jìn)取的目標(biāo)。只有這樣，才能充分調(diào)動后進(jìn)生的主觀能動性，并積極的投入到學(xué)習(xí)中去。目標(biāo)的設(shè)立要因人而異，不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要綜合后進(jìn)生的現(xiàn)狀進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓他們積極的參與到學(xué)習(xí)中，并感受到成功的喜悅。例如，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)后進(jìn)生的現(xiàn)狀，把握一下難易程度，以增加后進(jìn)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動性。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題是我們每一位教師所無法回避的問題，特別是物理學(xué)科在初中階段開設(shè)，作為一門新的學(xué)科如果教師處理不當(dāng)不但無法解決原有的后進(jìn)生反而會使原來的學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生畏懼心理變成后進(jìn)生。后進(jìn)生的問題永遠(yuǎn)是我們迫切要解決的問題，我們要因材施教、因地制宜盡量促進(jìn)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)，讓他們也積極參與物理探究、樂于研究物理現(xiàn)象、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，只有我們每一位教育工作者開動腦筋發(fā)揮全部的力量，促使使后進(jìn)生自覺、自動地去思考學(xué)習(xí)，這將是我們必須解決的問題。教育是面向全體學(xué)生的，尊重差異，注重注重發(fā)展，也是我們每一位教育工作者將長期面臨的課題。

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