淺談移動互聯(lián)網(wǎng)下高職思想政治理論課教學創(chuàng)新路徑

李鑫

摘 要：95后高職學生作為新技術(shù)，新思想受眾的前沿群體，移動互聯(lián)網(wǎng)影響其學習生活的方方面面。面對移動互聯(lián)網(wǎng)對思想政治理論課的影響，課程需要轉(zhuǎn)變教學觀念，進行數(shù)字化建設(shè)，在備課、講課過程中融入移動互聯(lián)網(wǎng)的運用，不斷加強學習處理能力，力求在移動互聯(lián)網(wǎng)下學習價值最優(yōu)化、最大化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；思想政治教育；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0142-02

移動互聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的產(chǎn)物，它對高職生的思想政治理論課教學過程影響愈發(fā)深刻。據(jù)報道，目前伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在學生群體中手機的普及率相當高，將手機帶入課堂，通過手機上網(wǎng)學習達到52%[1]。在思想政治課上，傳統(tǒng)的教學模式正在發(fā)生改變，不再是老師的“一言堂”，而是學生可以自由的表達意見建議。針對高職學生思想政治教育的要求和學習特點，教學過程中靈活高效把互聯(lián)網(wǎng)運用到思想政治教育教學過程中，改變教學方法。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)在思想政治理論課中利用情況

高職院校積極營造互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，進行校園數(shù)字化建設(shè)。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學校從資源、環(huán)境等的整合配置，在資源的統(tǒng)一管理和配置下，在校園范圍內(nèi)構(gòu)架一個虛擬化的數(shù)字空間。統(tǒng)一的權(quán)限控制，從而在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個虛擬化數(shù)字空間，拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的效率，擴充傳統(tǒng)校園的功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。[2]移動互聯(lián)網(wǎng)的接入不再局限于教室、圖書館，實驗室等學習空間，整個教學園區(qū)是一個虛擬的大教室，學生通過手機接入校園移動網(wǎng)絡(luò)，在校園的任何角落都可進行移動學習。在思想政治理論課上，學生在移動學習過程中，可以適當使用手機，知識點的獲取不再是老師單項的灌輸講授，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，課堂教學中讓學生利用網(wǎng)絡(luò)為其課堂服務(wù)，提高學習效率，達到課程目標。近些年，一些高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的趨勢下，教學過程中逐漸建立移動交流平臺，實現(xiàn)師生線上線下互動學習。在課堂上，老師講解專業(yè)知識，在課堂之外，利用校園各種媒體平臺幫助師生之間互動，能夠方便快捷的掌握學生的思想動態(tài)，調(diào)整思想政治理論課內(nèi)容，盡最大可能滿足學生的普遍愿望。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)下思政課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)對思政課教學效果的影響

傳統(tǒng)的思政課程教學主要是以老師單方面的講解灌輸為主，學生從老師那里直接獲取關(guān)于大學生思想道德修養(yǎng)的內(nèi)容，關(guān)于馬克思主義理論，中國特色社會主義理論等一系列系統(tǒng)教育和宣傳，從一定程度上提高大學生理論知識水平。

移動互聯(lián)網(wǎng)的即時快捷，自主選擇性打破了傳統(tǒng)教學依賴特定時空進行意識形態(tài)的正面灌輸。移動互聯(lián)網(wǎng)的快捷開放性對大學生思想政治教育教學預見性帶來挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在幾乎大學生人手一部智能手機，不受時間空間的限制，每個學生即是信息的接收者，同時也是信息的發(fā)布者。各種主流的、非主流的信息觀點，大學生會根據(jù)自己的意識形態(tài)和價值評判做出自己認為正確的判斷。思政課老師對于學生的價值動態(tài)沒有準確清晰的預判，在一定程度上很難把握思想政治教育課的教學內(nèi)容、方法和手段。在備課環(huán)節(jié)上重視了知識的架構(gòu)和學生知識的增長，忽視了在與新媒體的接觸中形成的思想觀點和見解，這樣使得高職學生思想政治教育難以奏效。例如在講解如何樹立正確愛情觀中，學生對其非常感興趣。在講解什么是愛情時，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時下流行的愛情觀，運用比較的方法，讓不同的愛情觀相互沖突，學生在沖突中感到迷茫，甚至對主流價值觀念進行懷疑，在一定程度上降低了教學效果。

（二）缺乏充足的師生互動移動平臺

手機已經(jīng)在大學生中基本全面普及，微信，QQ等都成為大學生交流的重要渠道之一。當代青年大學生作為網(wǎng)絡(luò)新生代主體和易感人群，傳統(tǒng)思政課程模式下，老師主要的任務(wù)是完成課程內(nèi)容，但是針對課程內(nèi)容與學生進行思想交流少之又少。學生和老師之間思想的碰撞非常的少。此外，思政類作為公共課程，內(nèi)容相對枯燥，學生在學習的重視程度相對不夠，往往出現(xiàn)到課率高，抬頭率低的現(xiàn)象，老師學生之間交流甚少。一些積極向上，內(nèi)容豐滿的思政類信息不能及時的全面的傳達給每一位學生。關(guān)乎大學生正能量的思想觀念、道德觀念即時的傳播到大學生中去，培養(yǎng)樹立正確的價值觀，讓他們在健康良性的軌道上成長，實現(xiàn)學生全面的發(fā)展。

移動互聯(lián)網(wǎng)的傳播即時性，讓很多信息分分鐘內(nèi)傳播到每一個學生。學生輕輕觸動手機屏幕，海量信息出現(xiàn)在眼前。對于這些信息，如何辨別認知、如何甄別信息的真?zhèn)危紝φn堂之上老師的教學形成了巨大的挑戰(zhàn)。學生缺少互動的移動平臺，不能及時的與其他老師同學進行信息交流，在一段時間內(nèi)容易受網(wǎng)絡(luò)不利輿論的影響，形成主觀偏見，一定程度上不利于后期老師課堂思想教學內(nèi)容的開展。

（三）移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對教師提出了新要求

現(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)滲透到了教學中每個角落，網(wǎng)絡(luò)的時效性、開放性、交互性對教師的教學能力提出了新的要求。教師傳統(tǒng)的“灌輸式”教學已然行不通，不能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式相匹配。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生通過手機很快的取得信息，有些學生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在某種程度上是超過教師的。學生對于瞬時發(fā)生的事情頗感興趣，迫切需要思政老師進行回答分析，這對教師來說也是挑戰(zhàn)。再者，在課堂授課當中，教師需要運用一些教育信息技術(shù)，例如PPT的展示，音頻視頻的展示，微博微信的使用，時刻要求教師更新自己的知識結(jié)構(gòu)，并且與時俱進，增強網(wǎng)絡(luò)通信技能，與學生進行頻繁互動交流。第三，面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息，如何摒棄負面的信息，增強學生的大局意識，底線意識，引導學生自覺培育社會主義核心價值觀，提高思政類課程的有效性也是對大學思政課程老師的挑戰(zhàn)。

三、加強移動互聯(lián)網(wǎng)下思政課教學過程創(chuàng)新的途徑

中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，高等學校應(yīng)主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思政教育新陣地，全面加強校園網(wǎng)的建設(shè)，不斷拓展大學生思政教育的渠道和空間。要積極開展生動活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育的合力。高職思政教育應(yīng)該緊跟時代的腳步，重視移動網(wǎng)絡(luò)在思想政治教育中的新特點、新變化，將移動互聯(lián)網(wǎng)快速的運用到教學中。[3]

（一）結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)，思政教研室統(tǒng)一備課，提高教學研能力。

作為公共教研室的思想政治理論課，依托移動互聯(lián)網(wǎng)提供的海量信息，按照學生興趣特點，搜集社會熱點，思政教研室的老師在一起研究課程內(nèi)容，研究主要的教學方法，群策群立。在討論中，新老教師可以坐在一起進行深入交流，相互補充探討。老教師更加熟悉高職學生的學習特點，課程理論功底比較深厚，對學科知識教授的方法過程富有經(jīng)驗，新教師聽取老教師的經(jīng)驗，可以更快的了解學生，更快的熟悉課程內(nèi)容。同時，青年教師與學生相處較益，溝通能力強，在日常生活中容易了解到學生對思政課程的需要。新老教師在集體備課中相互學習，相互補充，相互借鑒，能夠更好的完成思政課程的課程目標。

在集體備課中，結(jié)合當下社會時政熱點和受眾學生的興趣，對一學期的思政課教學內(nèi)容進行一個規(guī)劃。在思想道德修養(yǎng)這門課程中，分成了幾大板塊，其中包含大學生理想與信念，競爭與合作，社會主義核心價值觀等板塊。在這些板塊備課過程中，首先查閱當下大學生最關(guān)注的大事。在講解大學生理想信念之前，查閱了大量大學生勵志的博文，包括QQ，微信，微博上面的內(nèi)容，找出了生活中的大量實際案例。接著對這些搜集到的材料進行加工處理。在課程安排上多以引導為主，啟發(fā)大學生對所聽所想進行思考。在課程結(jié)束后一周，思政教研組老師進行課程的反思，在教學過程中得到的收獲和不足進行總結(jié)。在大學生理想信念板塊結(jié)束以后，老師們在課程引入上進行了交流，有些老師以大學生關(guān)注的電視劇十八歲的天空中的角色進行引入，有的老師讓學生以畫圖的形式，勾畫自己從小到大擁有過的理想，學生在回憶中深刻理解理想的含義。老師對自己的教學過程進行交流互動，互相查漏補缺，有利于思政課程教學科研能力提升，便于課程的開展。

（二）依靠移動互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)師生雙向互動

4G時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)正朝著開放性，即時性，平等性發(fā)展，大學生通過移動互聯(lián)網(wǎng)可以迅速快捷的獲取最新最快的消息。思想政治教育課程繼續(xù)以說教，權(quán)威，滿堂灌的形式進行教學是完全行不通的。學生在自媒體時代下，信息傳播更多具有多中心，多節(jié)點，碎片化等鮮明特征。大學生獲取的部分信息是不真實的，對于這些消息進行盲目跟風，難以對理論進行系統(tǒng)完整的理解，這就需要思政課老師重新定位自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學方法，角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，成為學生課堂學習的組織者和指導者。在學生學習過程中，指導學生學習理論知識，還需要在教學理念和方法上進行推動和創(chuàng)新。依靠移動互聯(lián)平等性特點，促進大學生主動參與對話交流，實現(xiàn)了教育者與學生雙方的隨時互動交流，使教育者和學生之間互動更加廣泛和深入。[4]在教學過程中教師重視學生的主體地位，利用網(wǎng)絡(luò)快捷互動性，在課堂上，利用移動互聯(lián)網(wǎng)這個公共平臺，教師拋出一些熱門話題讓學生通過移動互聯(lián)網(wǎng)進行查詢。查詢后對其進行評論。通過移動互聯(lián)網(wǎng)在教學過程中的應(yīng)用，可以讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)，尊重在信息傳播過程中的主體地位。線下對網(wǎng)絡(luò)中社會熱點進行評論，尊重學生平等交流的過程，學生在課堂上暢所欲言，在交流中表達自己的意愿建議，以此達到思想教育的目的。

在教學形式上體現(xiàn)創(chuàng)新，以此更好的凸現(xiàn)學生的主體地位。在課堂引入等各個部分，可以適時的制造懸疑，對一些知識點進行設(shè)問。對學生進行分組，在組之間形成競爭關(guān)系，組內(nèi)成員共同尋找答案，在學生相互交流中，不同觀點進行碰撞，對不同觀點進行分析融合，引導學生形成正確全面的道德價值觀。在教學過程中，對于社會熱點話題“老人扶不扶”實際困惑進行探討，學生討論積極度比較高，對于老人如何扶又一次進行熱烈的討論，像這樣的課堂形式對教學過程創(chuàng)新起著重要的作用。老師在課堂上作為引導者讓課堂氣氛活躍起來，學生很快的融入到思政課程當中。

（三）高效充分利用移動網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建師生溝通橋梁

在日常生活中，非正式學習在學生知識的獲取了方面占據(jù)著重要的位置。學生人手一部移動手機，豐富多樣的多媒體資源能夠激發(fā)學生的學習興趣，接受新的移動學習理念，讓高職學生開展移動學習。著名遠程教育家基更博士曾經(jīng)講過：“移動學習將可能成為下一代的學習，代表一種新的趨勢?！贝罱ǘ鄠€移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學習的巨大潛力，服務(wù)于高職學生的教育教學工作。

學校建立多個網(wǎng)絡(luò)平臺，在移動互聯(lián)網(wǎng)教學場域下，教師飽含人文精神的實踐話語，感染學生的情感，誘發(fā)學生的思想，教學效果在潛移默化中悄然實現(xiàn)。[5]建立思政微信群。讓不同專業(yè)，不同年級的同學進入微信群，在群組里進行思想交流。在這個群組里，不僅學生可以加入進行交流，老師也可以參與進來，實現(xiàn)師生頻繁交流互動，做好大學生思想政治教育工作。逐漸形成網(wǎng)絡(luò)住宿學院，微信群友可以就某一話題進行組內(nèi)熱烈討論，總結(jié)自己的所得所想，教師引導學生核心價值觀的構(gòu)建。老師根據(jù)教學過程的需要，在群內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)主題活動，網(wǎng)絡(luò)班會，網(wǎng)絡(luò)黨知識競賽，團課等形式多樣活動，目的在于增進學生之間溝通，開拓大學生思想政治教育主體活動的范圍，增加師生互動的機會，深受大學生的喜愛。

（作者單位：四川西南航空職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心http：//www.cnnic.cn.

[2]占莉娟.移動學習在高職院校的應(yīng)用探析[J].武漢交通職業(yè)學院.2013.

[3]中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[EB/OL].2010-04-20.http：//www.henannu.edu.cn/s/21/t/417/13/45/info4933.htm

[4]段志英.新媒體環(huán)境下大學生思想政治教育拓展研究.長春理工大學學報（社會科學版）.2012年第3期.

[5]倪瑞華.由獨話到對話：高校思想政治理論課教學話語體系的重建[J].國家教育行政學院學報，2012（10）：47-51.