小學(xué)科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生合理假設(shè)導(dǎo)向策略初探

周妍妍

摘要：猜想與假設(shè)是學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要的組成部分。綜觀現(xiàn)有文獻(xiàn)資料與大多數(shù)教學(xué)案例，關(guān)于科學(xué)探究活動中引導(dǎo)學(xué)生提出合理假設(shè)的研究卻為數(shù)不多，理論上的不清晰導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐中的混亂，影響了科學(xué)探究教學(xué)的實(shí)施效果。本文試針對教學(xué)中存在的問題，結(jié)合科學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)，對教師在引導(dǎo)學(xué)生合理假設(shè)有效的導(dǎo)向策略作一膚淺的論述。

關(guān)鍵詞：教師；假設(shè)；情境

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0025-01

假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動的一個(gè)重要組成部分，是科學(xué)探究中的重要方法，它既是學(xué)生在探究前對探究的問題進(jìn)行一種預(yù)見性的理性的分析和思考，又能指導(dǎo)學(xué)生制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并為后續(xù)探究中觀察、收集、分析、處理和解釋提供一定的框架和指導(dǎo)。本文試針對教學(xué)中存在的問題，結(jié)合科學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)，對教師在引導(dǎo)學(xué)生合理假設(shè)的策略作一膚淺的論述。

一、創(chuàng)設(shè)親歷的情境，提供假設(shè)的依據(jù)

問題是科學(xué)探究的起源，有價(jià)值的問題并不局限于我們熟悉的書本或教室中，廣闊的大自然和親歷的日常生活，給學(xué)生提供了無數(shù)的問題情境，而假設(shè)恰恰是要基于這些“已有的知識和經(jīng)驗(yàn)”對觀察到的現(xiàn)象做出假定的解釋。在有些時(shí)候，學(xué)生缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和知識時(shí)，我們可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生獲得相關(guān)問題的感性認(rèn)識，學(xué)生就能大膽的做出假設(shè)。

例如教學(xué)“小孔成像”這一知識的時(shí)候，如果僅憑借之前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，就讓學(xué)生對“紙屏”上有什么做出假設(shè)，學(xué)生沒有足夠的知識經(jīng)驗(yàn)支撐，無所適從。因此我先通過引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察樹葉之間空隙的形狀，猜測陽光透過這些縫隙照射到地面上的光斑是什么樣子的？當(dāng)他們見過不同縫隙下的光斑都是圓形之后，孩子們會去思考為什么，出示小孔成象這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有了生活經(jīng)驗(yàn)和之前學(xué)習(xí)過的知識，他們就能大膽假設(shè)紙屏上可能會是蠟燭的樣子。接著再出示不同的光源，不同形狀的小孔，孩子們的假設(shè)就更加豐富，并且能很積極的說出驗(yàn)證自己想法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

二、設(shè)計(jì)精心的問題，迸發(fā)假設(shè)的精彩

如上文提到的，生活中給我們提供了許多課利用的教學(xué)資源，那如何更好的發(fā)揮生活情境的作用？制造認(rèn)知沖突不失為一種好方法。學(xué)生對于這類他們似懂非懂的，看似簡單結(jié)果但是卻出乎意料的現(xiàn)象，會被激發(fā)出強(qiáng)烈求知欲，當(dāng)探究欲望被激發(fā)時(shí)，去引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，他們也會積極主動的搜尋整合他們以往的知識經(jīng)驗(yàn)，形成一條最可能的假定性結(jié)論，指導(dǎo)后續(xù)的探究。

例如《使沉在馬鈴薯中的物體浮起來》一課教學(xué)中，我先讓學(xué)生對一整個(gè)馬鈴薯放進(jìn)水里的沉浮作出猜想；接著把馬鈴薯放水里驗(yàn)證他們的猜想。緊接著我問他們說，怎么讓馬鈴薯浮起來呢，學(xué)生就馬上說馬鈴薯太重了要切小一點(diǎn)。我就馬鈴薯切塊、切片、再切絲，無論怎么切，馬鈴薯就是浮不起來，這時(shí)候教室沸騰了，這與他們的認(rèn)知沖突太大了，他們陷入了沉思，有個(gè)學(xué)生提出加鹽，有了之前的沖突，孩子們對加鹽真的能讓馬鈴薯浮起來也變得不是很確定了，他們求證的欲望也被激發(fā)了，迫不及待的想要驗(yàn)證自己的假設(shè)。那么還有沒有其他辦法讓馬鈴薯浮起來，學(xué)生的求知欲和熱情都被調(diào)動，后續(xù)的假設(shè)更加精彩了！

三、耐心的引導(dǎo)，篩選修正完善假設(shè)

雖然我們都熟知假設(shè)的意義和重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中為了順利完成教學(xué)任務(wù)，老師可能為了得到預(yù)設(shè)的答案而不自覺充當(dāng)了“判官”——我們經(jīng)?？梢钥吹?，當(dāng)學(xué)生提出的假設(shè)符合事實(shí)或者符合教師的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師馬上給予肯定或者把假設(shè)迅速寫在黑板上，當(dāng)學(xué)生的假設(shè)錯(cuò)誤或不符合這堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，老師就會草草應(yīng)付，甚至是直接把假設(shè)強(qiáng)加給學(xué)生。長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生“板書上的假設(shè)才是正確的”，“老師想要的答案才是正確的”感覺，抹殺了孩子們假設(shè)的自覺性，假設(shè)便流于形式，沒有假設(shè)的指導(dǎo)，后續(xù)教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手探究和分析總結(jié)往往顯得被動和不知所措，教學(xué)效果也大打折扣。

因此當(dāng)假設(shè)初步形成后，我們一定要耐心再耐心些，學(xué)生的假設(shè)往往不能一步到位，教師的引導(dǎo)可以讓他們發(fā)現(xiàn)假設(shè)的不合理性或不完善之處，這是一個(gè)質(zhì)疑的過程，同時(shí)也讓學(xué)生明白，合理的假設(shè)要經(jīng)過進(jìn)一步的篩選整理概括才能形成一條合理的具有探究價(jià)值的假設(shè)，這樣，也能使得后續(xù)的探究目標(biāo)更加明確，避免重復(fù)實(shí)驗(yàn)和盲目實(shí)驗(yàn)。

四、對假設(shè)和探究結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于假設(shè)

受課堂時(shí)間的限制，許多教師往往都沒有時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果和假設(shè)進(jìn)行反思，但是這其實(shí)是十分重要的。當(dāng)學(xué)生的假設(shè)和探究的結(jié)論相同或相近，可以引導(dǎo)學(xué)生對成功的原因進(jìn)行分析，可以使成功的經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的內(nèi)化和鞏固，對情感態(tài)度價(jià)值觀也是一個(gè)提升。如果學(xué)生的假設(shè)和探究的結(jié)論不同或相悖時(shí)，對假設(shè)和論證過程進(jìn)行反思就更加重要了，如果沒有正確的引導(dǎo)，學(xué)生往往會誤以為實(shí)驗(yàn)失敗了或者假設(shè)是錯(cuò)誤的，其實(shí)證偽的假設(shè)也是科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在找原因的過程中發(fā)展學(xué)生合理假設(shè)的方法。

如《折形狀》一課，讓學(xué)生對“三角形最穩(wěn)固三角形的紙筒承重最高”這個(gè)假設(shè)和探究的結(jié)果進(jìn)行反思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙筒的承重是靠棱，而三角形雖然是平面圖形最穩(wěn)固的，但是這跟紙筒的承重沒太大關(guān)系，有了這次的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他們也自然會在以后的假設(shè)中，去找到那個(gè)最關(guān)鍵的因素，假設(shè)自然越發(fā)的合理了。

假設(shè)能力的訓(xùn)練，依賴于教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，巧妙設(shè)計(jì)的問題，要讓學(xué)生獲得關(guān)于問題的經(jīng)驗(yàn)支持激發(fā)他們敢于假設(shè)的欲望；在假設(shè)過程中，教師要善于抓住學(xué)生生成的東西，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會篩選、修正、完善假設(shè)；探究結(jié)果出來后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生逐步提高假設(shè)的能力，善于假設(shè)。如果每節(jié)課學(xué)生都能親歷這樣的探究過程，那么學(xué)生假設(shè)的意識和假設(shè)的能力便能逐步提高。

（作者單位：廈門市高殿中心小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]殷蕊.對小學(xué)科學(xué)探究過程的研究[D].首都師范大學(xué)碩士論文，2008.05.